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2007年9月，湖南師范大學音樂學院申報了教育部的國家級創(chuàng)新實驗區(qū)。該項目名為“‘3C’整合理念下音樂人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”（以下簡稱“‘3C’實驗區(qū)”），于2008年1月正式獲批立項，是第一批投入建設(shè)的國家級創(chuàng)新實驗區(qū)項目。根據(jù)《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號），這一國家級實驗區(qū)項目的主要工作在于“推進高等學校在教學內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面進行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，以倡導啟發(fā)式教學和研究性學習為核心，探索教學理念、培養(yǎng)模式和管理機制的全方位創(chuàng)新”。   一、“3C”實驗區(qū)項目的建設(shè)思路與基本理念   “‘3C’實驗區(qū)”主要依托“‘3C’整合理念”進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。“‘3C’整合理念”是指整合湖南師范大學有利于音樂人才培養(yǎng)的課程資源，依托湖湘文化中優(yōu)秀的音樂文化資源，綜合社會音樂藝術(shù)實踐和音樂表演（教育實習）資源等三方面，培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力、音樂表演能力、藝術(shù)創(chuàng)新能力以及教學實踐能力。按以上思路，取課程資源中“課程”（culrricucom）、湖湘文化中“文化”（cul-ture）、綜合實踐（實習）中“綜合”（comprehensive）三個英語單詞中的首字母C，簡稱為“3C”。在該理念中“整合”部分的內(nèi)容尤為關(guān)鍵：（1）校內(nèi)課程資源的整合，即對校內(nèi)有利于音樂人才培養(yǎng)的課程資源進行挖掘整合，在已有專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，將文學中的藝術(shù)評價、哲學中的藝術(shù)哲學、教育學科中的音樂教育學、音樂心理學、外語學科中的比較藝術(shù)等跨學科課程，整合進音樂人才培養(yǎng)的課程體系中；（2）依托深厚的湖湘文化資源，一方面整合那些優(yōu)秀和適用于課堂教學的藝術(shù)資源進入音樂人才培養(yǎng)的課程體系中，另一方面，利用已有的湖湘文化資源建設(shè)若干藝術(shù)基地，供學生觀摩、學習；（3）整合藝術(shù)實踐和教育實習環(huán)節(jié)，統(tǒng)一規(guī)劃、組織藝術(shù)實踐和教育實習，一方面，改革過去藝術(shù)實踐即為表演的方式，形成采風、收集整理、二度創(chuàng)作、創(chuàng)編、排演、錄制于一體的多環(huán)節(jié)全方位的藝術(shù)演練的實踐模式，另一方面，改革過去集中上課的教育實習形式，形成音樂課堂教學、音樂教學研究、音樂教育課程開發(fā)為一體的綜合音樂教育實習機制。   二、“3C”實驗區(qū)項目建設(shè)的方案設(shè)計及實施策略   （一）整合優(yōu)勢課程資源的基礎(chǔ)理論教學模塊   1.湖湘藝術(shù)文化課程實驗組。湖湘文化中有著廣泛和深遠的藝術(shù)文化，如璀璨的地方戲劇和民族歌舞。   將湖湘藝術(shù)文化整合成音樂課程，既有利于培養(yǎng)學生保護和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的意識，增強學生搶救、挖掘非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的緊迫感，又是對教育部課程指導方案中開設(shè)地方特色課程的具體落實。同時，也為學生校本音樂課程開發(fā)奠定了良好的基礎(chǔ)。湖湘藝術(shù)文化資源小組主要將湖南花鼓戲、常德絲弦、南派嗩吶以及湘西民間音樂等納入講座教學的內(nèi)容。   2.學校優(yōu)勢文化資源課程實驗組。湖南師范大學作為綜合性師范大學，具有綜合性和師范性的優(yōu)勢。   其文學、哲學、教育學、心理學、外國語言學等學科發(fā)展速度快、水平高，音樂學院利用這些學科的優(yōu)勢，整合系列文史哲滲透類課程作為必修課，拓展課程范圍、夯實學科基礎(chǔ)。目前已開展的講座課程有《現(xiàn)代詩歌講評》、《古代詩歌講評》、《中國古代詩歌》、《音樂詩學文化》、《校本課程建設(shè)》等。   3.姊妹藝術(shù)學科課程實驗組。音樂學院的舞蹈、新聞傳播學院的電影電視、戲劇和美術(shù)學院的美術(shù)等是音樂學的姊妹學科，有些學科如舞蹈、戲劇與音樂學本身就是難以分割的。整合藝術(shù)類課程進入音樂人才培養(yǎng)的課程體系中，既有利于啟發(fā)拓展學生的藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)創(chuàng)造能力，同時又適應(yīng)了中小學課程改革中綜合藝術(shù)課程的教學。《劇本創(chuàng)作理論》、《音樂劇概論》、《“走近古琴”———琴譜、琴史及琴曲賞析》、《“古國迷蹤”———湖南商周青銅器的歷史解讀》等課程廣受實驗班學生的歡迎。   4.學院傳統(tǒng)優(yōu)勢課程實驗組。   音樂研究方法理論課程一直以來是湖南師范大學音樂學院的傳統(tǒng)優(yōu)勢課程，具有較強的師資。師范性院校較之藝術(shù)類院系，其生源的綜合能力以及文化素養(yǎng)普遍較高，為學習音樂研究方法課程提供了條件。音樂研究方法課程的學習是培養(yǎng)創(chuàng)新型音樂人才的重要基礎(chǔ)，特別是文獻資料法、調(diào)查法、田野研究法對藝術(shù)創(chuàng)新將發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。   實驗區(qū)目前開展的此類課程有《中國傳統(tǒng)音樂與中國傳統(tǒng)記譜法》、《民族音樂學調(diào)查方法》、《論文寫作》、《音樂文獻學基礎(chǔ)》等。   （二）構(gòu)建“采、編、訓、演、錄”一體化的實踐教學模塊   藝術(shù)實踐是高校藝術(shù)教育的重要組成部分，是提高學生社會適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力的重要渠道。目前，高等學校音樂專業(yè)的學生實踐自發(fā)的多，有組織的少；參加競賽或協(xié)助型演出活動的多，自己組織的社會演出活動少；少數(shù)優(yōu)秀學生的實踐機會多，絕大部分學生的實踐活動少；模仿別人的演出多，有自身特色的具有創(chuàng)新性的作品和演出極少；模仿表演流行曲目和外國作品的多，表演民間、民族曲目的少。“3C”實驗區(qū)將學生音樂實踐納入日常教學環(huán)節(jié)，將藝術(shù)實踐作為課程，要求學生必須參加一定的實踐活動，并達到相應(yīng)的要求才能完成學業(yè)。學院成立了藝術(shù)教學指導委員會，設(shè)立了專門的藝術(shù)教學辦公室，劃拔專項的藝術(shù)實踐經(jīng)費，在日常教學中留出每周二下午作為藝術(shù)實踐課程的開設(shè)時間，開拓了多種藝術(shù)實踐形式。   為了將學生藝術(shù)實踐落到實處，培養(yǎng)學生保護、傳承和發(fā)揚湖南民間民族優(yōu)秀音樂文化遺產(chǎn)的意識，提高學生挖掘、整理、編創(chuàng)、表演等方面的創(chuàng)新知識和能力，增強了解和適應(yīng)社會的能力，學院經(jīng)精心策劃，推出了“采風、編創(chuàng)、排練、表演、錄制”一體化的實踐來保證實踐教學的質(zhì)量。#p#分頁標題#e#   主要分為社會音樂調(diào)查小組、音樂創(chuàng)作小組、音樂制作小組、練演實驗組及音樂劇組。前四個組分別承擔采風、編創(chuàng)、練演、錄制等單一環(huán)節(jié)的訓練工作。   社會音樂調(diào)查小組利用假期，已組織學生到湖南澧縣、通道兩地進行了民族、民間音樂的搜集和挖掘，邀請民間藝人向佐絨來校進行原生態(tài)民歌的演唱及教授。   音樂創(chuàng)作小組組織學生將采風所得的資料進行整理，已改（創(chuàng)）編成藝術(shù)作品20余首。練演實驗小組則負責組織學生對編制的作品進行排練及校內(nèi)演出，并準備將該演出帶到社區(qū)戲臺走進社會。音樂制作小組則承擔表演作品前期音樂制作及后期錄音錄像等工作。   音樂劇組是“3C”實驗區(qū)項目的一個特色小組，也是全面鍛煉學生劇本寫作、音樂創(chuàng)作、音樂錄制、臺詞、演唱、演奏、舞蹈、舞美設(shè)計等能力的綜合實踐小組。   該小組自建立以來，堅持每周兩節(jié)的常規(guī)課時進行音樂劇劇本創(chuàng)作及編排，同時還開展了講座、演出、觀摩等多項藝術(shù)實踐活動。   音樂劇組截止今年6月，學生已完成30多個小型音樂劇的劇本創(chuàng)作及音樂創(chuàng)作。劇組編排的舞蹈《青春祭》參加廣東第六屆國際現(xiàn)代舞周青年舞展，榮獲創(chuàng)作及表演金獎。   學生自編自導的短劇《不朽少年》在學院演出廣獲好評，為實驗區(qū)后期的實踐教學打下了良好的基礎(chǔ)。   （三）創(chuàng)新型實習模式的教育實習模塊   實習是高等教育的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的實習主要強調(diào)綜合檢驗學生的知識技能水平，熟悉自己將來所需從事的職業(yè)，為未來就業(yè)作好準備，忽視了實習也是學生社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。實習不僅是檢驗與準備的過程，更是學習與創(chuàng)新的過程。音樂專業(yè)的實習有教育實習和表演實習兩種形式。由于師范大學師范性的特色和音樂專業(yè)學生就業(yè)渠道相對狹窄的弊端，以及學生就業(yè)觀念的局限，師范院校70%以上學生的就業(yè)去向為音樂教育領(lǐng)域，教育實習是師范院校目前學生最為主要的實習方式。   “3C”實驗區(qū)針對這一情況，從就業(yè)出發(fā)，從面向基礎(chǔ)教育的理念出發(fā)，為提高學生的社會適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)更多的適應(yīng)未來社會需要的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，將過去“試講———實習———實習演講”的簡單程序改進為“見習———課程設(shè)計與試講———實習———開發(fā)校本音樂課程———撰寫論文、報告與實結(jié)”的“實習+創(chuàng)新”的綜合性實習模式。見習要求學生在掌握一定的相關(guān)理論知識的前提下，仔細觀察，用心揣摩，總結(jié)他人經(jīng)驗與教訓。   實習前，指導學生不但要進行教學準備，還要進行研究課題準備，設(shè)計好在教學實習過程中研究什么，怎樣研究，即進行課題設(shè)計。實習過程中，不但要完成教育教學任務(wù)，還要以實習組為單位，開發(fā)地方音樂資源，編制校本音樂課程，并引進課堂，即將國家課程實習與開發(fā)校本音樂課程相統(tǒng)一。實習結(jié)束后，要求學生不僅要寫實結(jié)，還要撰寫研究論文報告，在實習的全過程中培養(yǎng)學生音樂課堂教學、音樂教學研究、音樂教育課程開發(fā)的能力。   三、“3C”實驗區(qū)項目建設(shè)對高等音樂教育發(fā)展的啟示   （一）以面向基礎(chǔ)教育為指引的“‘3C’整合理念”下的音樂人才培養(yǎng)模式為探索新時期教師的培養(yǎng)提供了成功經(jīng)驗國家對師范教育培養(yǎng)目標的定位是為基礎(chǔ)教育服務(wù)。原有的音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式過于強調(diào)音樂學科本位，太過注重單科課程的系統(tǒng)性和完整性，過于傾向技能技巧的學習，忽略了學生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，輕視了學生知識能力的均衡性和通用性。“‘3C’整合理念”下的音樂人才培養(yǎng)模式正是以面向基礎(chǔ)教育為指引的一種新型教學模式。它從指導思想、培養(yǎng)規(guī)格、教育理念、課程設(shè)置等方面著手，緊密結(jié)合中小學音樂課程改革的需要，既注重未來教師基本技能的培養(yǎng)，又重視未來教師綜合能力的提高，與此同時通過音樂創(chuàng)作、音樂調(diào)查、音樂表演和教育實踐等方式，加強未來教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，確保了高素質(zhì)音樂教師培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。“‘3C’整合理念”下的音樂人才培養(yǎng)模式是一種從基礎(chǔ)教育出發(fā)并回歸基礎(chǔ)教育的一種教學模式，它為師范院校探索音樂教師教育人才培養(yǎng)提供了成功經(jīng)驗。   （二）以音樂實踐能力培養(yǎng)為基調(diào)的“‘3C’整合理念”下的音樂人才培養(yǎng)模式為學生實踐能力培養(yǎng)搭建了有利平臺音樂因其本身的屬性，必須通過演唱、演奏等表現(xiàn)形式來體現(xiàn)它的存在。音樂教育也因為音樂本體的這一特質(zhì)，需要依靠各種外向的、實踐性的活動來使學生感受和體驗音樂。教師教育專業(yè)不僅要培養(yǎng)學生具備一定的演唱、演奏能力，更重要的是要培養(yǎng)學生上講臺的能力。從目前師范類院校學生就業(yè)情況來看，社會就業(yè)壓力大，中小學教育師資流通性小，師資力量基本飽和。除部分學生能進入到中小學擔任音樂教師以外，師范類院校的學生較多的到社會團體、企事業(yè)單位擔任文藝骨干和社會音樂教育工作者。無論是在中小學擔任教師的畢業(yè)生還是到社會團體、企事業(yè)單位擔任文藝骨干和社會音樂教育工作者的畢業(yè)生，組織音樂表演活動、調(diào)查分析社會音樂活動的能力也都是他們不可或缺的能力之一。“‘3C’整合理念”下的音樂人才培養(yǎng)模式緊密結(jié)合實際，將這些綜合能力都列入到該模式的培養(yǎng)目標中，增設(shè)了大量的實踐課程小組，如音樂劇創(chuàng)編小組、社會音樂調(diào)查小組、歌曲創(chuàng)作小組、音樂錄音技術(shù)小組等，使學生的實踐能力在各種充實的課程和豐富的活動中得到鍛煉，為學生音樂實踐能力的培養(yǎng)搭建了有利平臺。   （三）以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心的“‘3C’整合理念”下的音樂人才培養(yǎng)模式為改革音樂人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造了有效途徑音樂教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是指培養(yǎng)具備音樂創(chuàng)造能力和通過音樂教學來啟發(fā)和促進創(chuàng)造精神發(fā)展的人才。它包涵兩方面的內(nèi)容，既包括培養(yǎng)自身具有音樂創(chuàng)造能力的音樂人才，又包括培養(yǎng)具有啟發(fā)、促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的音樂教育人才。過去的音樂人才培養(yǎng)模式多側(cè)重于培養(yǎng)未來教育者自身的音樂創(chuàng)造能力，如歌曲寫作與改編、多聲部音樂分析與寫作、舞蹈編導等課程。“‘3C’整合理念”下的音樂人才培養(yǎng)模式則為克服這一弱點，將培養(yǎng)具有啟發(fā)、促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的音樂教育人才作為人才培養(yǎng)的重中之重。#p#分頁標題#e#   一方面，通過音樂創(chuàng)作、音樂鑒賞、音樂表演實踐活動培養(yǎng)學生音樂創(chuàng)新能力；另一方面，通過現(xiàn)代創(chuàng)新教育理論課程的學習、校本課程開發(fā)和湖湘文化與傳承等活動的開展，引導學生探索通過音樂教育促進創(chuàng)新能力發(fā)展的途徑。