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中國教育體制下的數(shù)學(xué)教學(xué)一直很受重視，這并不是由于學(xué)生對該課程的熱衷，也不是出于對數(shù)學(xué)的使用價值的肯定，更多的是中國傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)所發(fā)揮的主導(dǎo)作用(中考、高考、考研)。在高職工科院校中，高數(shù)作為一門重要的基礎(chǔ)課，其教學(xué)目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生熟練的基本運算能力、一定的邏輯思維能力、數(shù)形結(jié)合的能力和空間想象能力。如果數(shù)學(xué)教育仍然用以前的教學(xué)內(nèi)容和方法去教育學(xué)生，在某些程度上反而會約束了學(xué)生的思維，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是應(yīng)試教育的犧牲品，根本無法在邏輯思維、空間想象等能力上得到提高。   因此只有改進教學(xué)方法才能適應(yīng)當(dāng)今高職院校的數(shù)學(xué)教育特點。現(xiàn)在就這個問題，談幾點個人看法。   一、高職數(shù)學(xué)教育思想的轉(zhuǎn)變   對于一位數(shù)學(xué)教師而言他本身所接受的數(shù)學(xué)教育就具有完整性、嚴(yán)密性和邏輯性。這就使得教師本人在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不自覺地去維護數(shù)學(xué)的完整性和嚴(yán)密性，從而忽視了高職數(shù)學(xué)教育的特點。高職數(shù)學(xué)教育不在于培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力很高的理工類人才，而是要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。因此我們必須改革與現(xiàn)代社會不相符合的陳舊的教學(xué)觀點、教學(xué)方法與教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教育工作者要對教學(xué)內(nèi)容進行合理的取舍，教學(xué)方法的改進，有所側(cè)重。使學(xué)生在較少的理論學(xué)時中掌握一些必須的實用的數(shù)學(xué)知識，以適用現(xiàn)階段中國職業(yè)教育改革中采取的減少理論學(xué)時這一改革措施。比如:對于“微積分在近似計算中的應(yīng)用”，該內(nèi)容過于陳舊，其中的求近似值問題使用計算機幾秒鐘就可以解決。   再讓學(xué)生去記一些煩瑣的數(shù)學(xué)公式就沒有多大意義了。因此對于數(shù)學(xué)教育者要切實轉(zhuǎn)變思想，像這部分內(nèi)容可以不講或少講真正作到“實用、必須、夠用”的原則。   二、高職數(shù)學(xué)教材的改革   教材在學(xué)院育中起著舉足輕重的作用，是實現(xiàn)課程目標(biāo)，實施課堂教學(xué)最重要的的資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。傳統(tǒng)的專科層次的高等數(shù)學(xué)教材與本科層次的教材大同小異，只有難度略有降低。高職生與本科生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，他們對高等數(shù)學(xué)的需求也應(yīng)不同。因此，高職數(shù)學(xué)教材就要簡化定義的描述，突出定義直觀的理解，刪除不必要的定理證明，更多的使用圖形結(jié)合來說明問題。使教材在盡量保持系統(tǒng)性和科學(xué)性的同時，適度淡化深奧的理論。   例如函數(shù)極限的定義，為了降低高職學(xué)生對某一點處極限的理解，我們可以用“當(dāng)無限的趨向于某一個確定的值的值，函數(shù)是否無限得趨近于一個確定的常數(shù)A”來定義，并配合函數(shù)圖象講解極限過程，而不必使用“一”語句描述。這樣學(xué)生能夠更直觀地理解函數(shù)極限的定義。實踐也表明，這樣做使學(xué)生對極限的概念容易理解，印象比較深刻，效果較好!對于有些定理，比如連續(xù)函數(shù)在閉區(qū)間上最值定理和介值定理，我們也可以通過畫出閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的圖象來說明。這樣做雖然從理論上不嚴(yán)密，但是卻很直觀，容易理解，更貼切高職業(yè)教學(xué)的特點。   三、增加數(shù)學(xué)實驗輔助教學(xué)   鑒于當(dāng)今計算機的廣泛應(yīng)用以及數(shù)學(xué)軟件的日益完善，開設(shè)數(shù)學(xué)實驗課是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項嘗試。數(shù)學(xué)中所涉及的一些內(nèi)容通過使用數(shù)學(xué)軟件己是輕而易舉的常規(guī)操作。為了提高學(xué)生使用計算機解決數(shù)學(xué)問題的意識和能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，我們可以在高數(shù)的理論教學(xué)中插入數(shù)學(xué)實驗課，講授“Mathematiea”“Matlab”等數(shù)學(xué)軟件的使用。   讓學(xué)生獨立地使用計算機去解決數(shù)學(xué)問題。例如學(xué)生可以使用這些軟件繪制二次曲線、空間曲面、演示傅立葉級數(shù)的生成等等。通過數(shù)學(xué)實驗課可以真正的改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識的了解，從而促成數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。   四、突出高職數(shù)學(xué)教育的實用價值   高職數(shù)學(xué)教育的改革，使課程的內(nèi)涵和外延將發(fā)生越來越大的變化!在改革的過程中，我們特別應(yīng)該注意數(shù)學(xué)實用價值的改革方向。   在現(xiàn)在階段，數(shù)學(xué)的實用價值主要體現(xiàn)在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識建立數(shù)學(xué)建模來解決實際問題。因此，數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練是非常必要的。數(shù)學(xué)建模是指:依據(jù)生產(chǎn)、生活中遇到的實際問題的特點和規(guī)律，抽象和提煉出一個數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的工具，包括計算機、信息查詢等手段來求解。數(shù)學(xué)建模過程是從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)出發(fā)，促進學(xué)生成為知識的主人，在主動學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會思考，勤于實踐，通過不斷的觀察、分析、聯(lián)系、比較、歸納、梳理、類比、猜測和抽象，得到一個完整的解決問題的方案，并從中培養(yǎng)一種探索精神。這樣在以后的學(xué)習(xí)和工作中，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題的能力將得到很大的提高。   五、完善高職數(shù)學(xué)的考核形式   長期以來，數(shù)學(xué)考核的主要形式是限時筆試。試題的題型也很單一化、規(guī)范化。這容易使學(xué)生養(yǎng)成機械的套用定義、定理和公式解決問題的習(xí)慣，使學(xué)生在消極被動的應(yīng)付考試的過程中，對數(shù)學(xué)的恐懼與日俱增。高職院校的數(shù)學(xué)考試不同于高考、考研的數(shù)學(xué)考試，其目的不是為了選拔人才，而是為了全面的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)考試是不可能全面的評價這種質(zhì)量的。為了加強學(xué)生各方面能力的考核，我們可以吸收全國數(shù)學(xué)建模競賽的方式來進行數(shù)學(xué)成績的評價。   將學(xué)生的總評成績分成三塊:一是平時成績(占20%)，包括平時作業(yè)、課堂提問、數(shù)學(xué)實驗成績等;二是開放式考試成績(占30%)，這部分考試是以數(shù)學(xué)建模的方式進行，三個人一組，任意組合，最后以論文的形式上交并組織學(xué)生進行答辯;三是閉卷考試成績(占50%)，這部分以考核學(xué)生基本概念和基本的計算能力為主。雖然這只是暫時的嘗試，但是我們一定要本著客觀、正確評價的態(tài)度去尋找全面考查學(xué)生的考核方法。   六、商職數(shù)學(xué)教育改革中應(yīng)注意的問題#p#分頁標(biāo)題#e#   1、處理好教師與學(xué)生的關(guān)系   教師在教學(xué)中有不可替代的作用，而學(xué)生是課程與教學(xué)中的主體。這就要求教師在教學(xué)中要處理好教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。在課堂上注意師生間的互動與交流。教師應(yīng)由原來的知識技能的傳授者，向教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。   2、處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)的關(guān)系   不同的專業(yè)對數(shù)學(xué)的需求各不相同。高職數(shù)學(xué)教育應(yīng)針對不同的專業(yè)采取不同的教育方式。數(shù)學(xué)知識不是孤立的，它最終要應(yīng)用于實際。因此我們必須根據(jù)不同的專業(yè)對某些知識有所取舍和側(cè)重。比如教師在講授拉普拉斯變換這一部分的時候。由于這一部分與電路問題有聯(lián)系，所以對于機電、電子等專業(yè)的學(xué)生可以詳細(xì)講解，對于其余專業(yè)的學(xué)生可以少講，文科類的學(xué)生可以不講。   3、處理好高職數(shù)學(xué)教育與其他層次教育的關(guān)系   高職數(shù)學(xué)教育的教學(xué)改革必需配合中等職業(yè)技術(shù)教育的改革，以及專轉(zhuǎn)本、專升本、考研等考試制度的改革。因此高職的教學(xué)改革還應(yīng)與其他教學(xué)層次的數(shù)學(xué)教學(xué)改革相銜接。理順各個教學(xué)層次之間的關(guān)系。   高等職業(yè)技術(shù)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革一直是高職教育中基礎(chǔ)知識教育改革的重點，數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該圍繞能力培養(yǎng)這個目標(biāo)，在實際工作中勤于思考，不斷實踐，總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善我國的教育理論體制，為中國的職業(yè)教育事業(yè)做貢獻。