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一．隨著中外政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化交流的不斷深入，社會對英語應(yīng)用性人才的需求不斷增加。但是，由于種種因素，傳統(tǒng)上以語言講授為主的高職高專英語課堂教學(xué)的效果卻不盡人如意。非語言交際是語言交際之外的一種重要的交際方式,從二十世紀(jì)五十年代起就有學(xué)者對之進(jìn)行系統(tǒng)的研究，但專門針對高職高專英語課堂教學(xué)的非語言交際研究卻相對較少。本文擬先闡述非語言交際與語言交際的關(guān)系，非語言交際的功能，然后分別從體態(tài)語、副語言、客體語和環(huán)境語四個方面來詳細(xì)論述其在英語課堂教學(xué)中的作用。   二．非語言交際及其與語言交際關(guān)系   （一）非語言交際的定義   人類交際有兩種渠道:語言的和非語言的,人們在交際時,除了運(yùn)用語言手段傳播信息,還要調(diào)動表情、動作、語調(diào)、服飾、時間、空間等多種手段來進(jìn)行溝通。   這些語言之外的交際手段,我們稱之為非語言手段。   （二）非語言交際的功能及其與語言交際的關(guān)系   非語言交際在交際中的作用是不可忽視的。西方學(xué)者伯德惠斯特曾對同一文化的人在對話中語言行為和非語言行為做了一個量的估計,,認(rèn)為語言交際最多只占整個交際行為中的30%左右。美國有關(guān)研究還表明,在表達(dá)感情和態(tài)度時,語言只占交際行為的7%,而聲調(diào)和面部表情所傳遞的信息卻多達(dá)93%。“絕大多數(shù)研究專家認(rèn)為,在面對面的交際中,信息的社交內(nèi)容只有35%左右是語言行為,其他都是通過非語言行為傳遞的。”(Samovar,1981:155)美國有研究表明,在表達(dá)感情和態(tài)度時,語言只占交際行為的7%,而聲調(diào)和面部表情所傳遞的信息卻多達(dá)93%(Levine,1982:43)。西方及美國學(xué)者所做的調(diào)查研究無疑告訴我們:人類交際是語言交際和非語言交際的結(jié)合。這些研究表明有一點(diǎn)是共同的:人類交際是語言交際和非語言交際的結(jié)合,或者說,非語言交際是整個交際過程中不可缺少的組成部分。   三、非語言交際教學(xué)的必要性   （一）語言交際在高職高專英語教學(xué)中的局限性   目前,在相當(dāng)部分高職高專院校英語教學(xué)中,英語教師依然是課堂的主體,采用的仍然是以教師為中心,以語言輸入為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種單純的語言交際在課堂教學(xué)中是不能解決所有的問題、完成教學(xué)任務(wù)的。由于師生間在課堂上缺乏積極、有效的情感交流,師生關(guān)系疏離隔膜,導(dǎo)致課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)受到消極的影響,許多學(xué)生課堂情緒低落、無精打采、學(xué)習(xí)效率低下,甚至產(chǎn)生厭倦、畏難情緒。而 且非英語專業(yè)學(xué)生普遍輕視英語類的必修課,課堂上精力投入不夠,或者有些學(xué)生心理素質(zhì)下降,根本就不愿提問，學(xué)習(xí)效果可想而之。   （二）非語言交際在高職高專院校英語教學(xué)中的重要功能   非語言交際最能傳達(dá)、體現(xiàn)一個人的真實態(tài)度、心理活動和價值觀念等信息。研究表明,教師如果學(xué)會了如何在課堂上更有效地運(yùn)用非語言交際,師生關(guān)系就會得到改善,學(xué)生的認(rèn)識能力和學(xué)習(xí)效率也會提高。非語言交際在課堂教學(xué)中的主要功能有：   1、有利于英語教學(xué)以互動形式開展快樂、真誠的情感交流對教師的教和學(xué)生的學(xué)有巨大的推動作用。   2、有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。   3、有利于營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)良好的跨文化意識。   四、體態(tài)語在高職高專英語課堂教學(xué)中的作用   體態(tài)語指傳遞信息的表情和動作,是用以同外界交流感情的全身或部分身體的反射性或非反射性動作。它們所表示的含義是復(fù)雜的。而基本姿態(tài)、面部表情、眼部動作又是其中幾個重要的體態(tài)行為,它們對外語教學(xué)有很大的影響。一般來說,課堂上體態(tài)語言頻繁與表現(xiàn)活躍的教師大都受學(xué)生歡迎,教學(xué)效果一般比較好。   (一)基本姿態(tài)   基本姿態(tài)包括姿勢和身勢。姿勢指的是身體呈現(xiàn)的樣子,包括立、坐、走、臥、跑等;身勢涉及到全身的短暫動作。課堂上,教師的坐、走、站姿以及一些身勢行為都會給學(xué)生帶來感官上的沖擊,從而影響課堂教學(xué)。   在中國,老師總是在講臺上穩(wěn)立或穩(wěn)坐不動,沉著莊嚴(yán),一本正經(jīng)，這種教學(xué)模式雖然有利于教師控制整個課堂,但它卻不免有些呆板不活,枯燥乏味,不利于師生之間的交流,不利于課堂氣氛的活躍和激活學(xué)生的思維的。我們不妨讓學(xué)生輕輕松松地坐在教室里,教師則根據(jù)自己的教學(xué)安排、活動計劃決定自己在課堂上的位子和姿勢。例如:當(dāng)老師和學(xué)生一起做教學(xué)活動示范時,他也可以加入一些有感染力的身體動作,以求得某種效果;當(dāng)老師讓學(xué)生分組討論時,他可以在教室里來回走動,解答學(xué)生提出的各種問題。然而,不管老師在課堂上是坐,是立,是走,他們的基本姿態(tài)總的要求還是穩(wěn)重端莊、落落大方。   (二)手勢   熟練恰當(dāng)?shù)氖謩菽軌蚣訌?qiáng)老師說話的力度。做手勢要自然,能夠幫助老師闡明或者加強(qiáng)授課內(nèi)容,但同時要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)并且能夠被學(xué)生接受。點(diǎn)頭這種很普通的手勢,告訴學(xué)生你在很認(rèn)真地聽他講話。站得筆直卻又不古板,身體稍微前傾,學(xué)生就會感受到你的平易近人、熱情友好。此外,和學(xué)生面對面的交談能夠拉近師生間的距離。老師應(yīng)該避免背對著學(xué)生或者眼望地板、天花板講話,因為這會讓學(xué)生覺得你對他們視而不見,漠不關(guān)心。   （三）面部表情和目光接觸   人的面部表情和眼部動作都是人際交流的重要工具。在教學(xué)中教師和學(xué)生的面部表情以及眼部動作對教學(xué)的影響是不容忽視的。我們可以看到,當(dāng)老師面帶笑容,精神抖擻地跨進(jìn)教室時,學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性就很高,課堂上和老師的配合就很好;而當(dāng)老師心事重重,面帶憂慮地走進(jìn)教室時,學(xué)生的情緒也會隨之受到感染,當(dāng)天的課一定會是枯燥乏味的。同樣,學(xué)生的面部表情也會對教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。在外語教學(xué)的課堂上,師生之間、生生之間的眼部交流是非常重要的一種交際手段。教師通過與回答問題的學(xué)生之間的眼部交流,向?qū)W生表明老師在全神貫注地聽他講話,老師鼓勵的眼神常常會增強(qiáng)學(xué)生的自信心,促使他較好地完成任務(wù)。另外,老師也可以通過觀察學(xué)生的眼部表情了解學(xué)生是否明白了所講的內(nèi)容,是否對所講內(nèi)容感興趣等。#p#分頁標(biāo)題#e#   五、副語言(Paralanguage)在高職高專英語課堂教學(xué)中的作用   副語言又稱伴隨語言,一般指的是伴隨活動而發(fā)出的無固定語義的聲音,人們說話時的音量、語調(diào)、音質(zhì)等都屬于該范疇。   (一)音量控制   聲音是老師教學(xué)的重要工具之一,我們應(yīng)該重視聲音對課堂教學(xué)所起的作用。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為,老師應(yīng)該根據(jù)自身的音質(zhì)、教學(xué)活動的內(nèi)容以及形式來決定說話音量的大小,一般應(yīng)以后排學(xué)生能和前排學(xué)生一樣聽得清楚為宜,但切不可為了達(dá)到某種目的而高聲喊叫。同時,老師不應(yīng)該使用同樣的聲音、相同的音量來完成不同的教學(xué)任務(wù)。例如:老師給學(xué)生講解新內(nèi)容或布置新的教學(xué)活動時使用的音量就應(yīng)略高于師生之間進(jìn)行個別交談或單獨(dú)交流信息時所用的音量。因為,總是使用同一種聲音會使整個課堂枯燥無味,缺乏活力,也不利于保護(hù)老師的嗓子,而且,在一些特別的場合,老師偶爾提高音量會收到戲劇般的效果。   (二)感應(yīng)叫聲   感應(yīng)叫聲屬發(fā)音器官非語言聲音。這種聲音不是語言的組成部分,其表現(xiàn)與一般詞語也有許多不同。不過,它常常與語言中某些詞具有準(zhǔn)確的對應(yīng)含義,它可以代替詞語,也常常被具體詞語所代替。例如:教師在傾聽學(xué)生回答問題時,有時會發(fā)出uh-huh或Mm的聲音,同時還配以一些非語言行為如點(diǎn)頭等,這表明教師“我在注意聽”、“對”、“是”、“我明白”、“可以”等;教師用wow表示對學(xué)生的回答的贊嘆;有時也用拉長的oh表示極度的失望。教師在課堂上發(fā)出的任何非語言聲音的反應(yīng)都好過無聲的沉默,它有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂的氣氛。   六、客體語(ObjectLanguage)在高職高專英語課堂教學(xué)中的作用   客體語是非語言交際中另一種重要的交際類型。   它包括物質(zhì)的一切有意和無意的展示,指人工用品(ar-tifacts),包括化妝品、修飾物、發(fā)型、鞋帽、服裝、衣飾、家具及其他耐用和非耐用物品。這些用品都可傳遞非語言信息,都可展示使用者文化特征和個人特征。一位教師的音容笑貌,舉手投足,衣著發(fā)式無形中可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。總體上說,老師的服裝應(yīng)該是整潔、大方的。整潔就是整齊、清潔,給人以清新、高雅的感覺;大方就是不要追求時新華美。服裝的式樣也應(yīng)莊重、明快和自然,顏色不宜太鮮艷、刺眼。但我們也并不主張老師總是穿著保守、不合潮流的衣服。因為,隨著時代的發(fā)展,社會的進(jìn)步,學(xué)生們喜歡的是在衣著上有品位的老師,而且,老師的服飾上的適時的改變有時可以吸引學(xué)生的注意力,在教學(xué)中收到意想不到的效果。   七、環(huán)境語(EnvironmentalLanguage)在高職高專英語課堂教學(xué)中的作用   環(huán)境語和前三種語言一樣也是非語言交際的一種重要類型。環(huán)境指的是文化本身所造成的生理和心理環(huán)境。環(huán)境語包括時間、空間、顏色、聲音、信號和建筑。   這些環(huán)境因素都可以提供交際信息。   (一)教室環(huán)境   在外語教學(xué)中,我們應(yīng)該重視教室環(huán)境對學(xué)生造成的情感反應(yīng)以及所起的交際作用。教室內(nèi)的顏色也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒造成很大的影響。目前,在大中學(xué)校的課堂里,學(xué)生們偏好冷色(藍(lán)色或淺藍(lán)色)。這是因為,暖色給人以溫暖、喜慶、充滿生機(jī)和活力的感覺;而藍(lán)色給人以恬淡寧靜、心曠神怡之感,這正好符合不同年齡段學(xué)生的性格特征。   (二)座位安排   在教室中,參加交際的雙方是老師和學(xué)生,課堂座位的安排體現(xiàn)出師生之間的關(guān)系和地位上的差異,不同形式的座位安排對課堂教學(xué)也會產(chǎn)生不同的影響。   1、傳統(tǒng)式的座位安排(OrderlyRows)   在這種傳統(tǒng)式的座位安排中,老師的高講臺和中心位置顯示了老師的地位,有利于老師控制整個課堂完成統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)。但是,這種傳統(tǒng)的座位安排沒有將師生擺在平等的位置,不利于師生之間的溝通與交流。所以,當(dāng)我們采用這種形式的座位安排時,我們應(yīng)該特別注意以下幾個方面:教師應(yīng)盡量讓每位學(xué)生參加到教學(xué)活動中來,提問時不能只顧及身邊的學(xué)生,還應(yīng)照顧到坐在后排,不太愛發(fā)言的學(xué)生;應(yīng)該適時地走下講臺,了解每一位學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)。   2、馬蹄形或圓形的座位安排(HorseshoeandCircle)   這兩種形式的座位安排適合于較小的教學(xué)班級的教學(xué)。在馬蹄形的座位安排中,老師常常位于左邊第一個位置,因為在此處老師能夠方便地使用黑板,操作多媒體教學(xué)設(shè)備。至于說圓形座位安排,正如圓桌會議一樣,它打破了傳統(tǒng)的老師高高在上、不可親近的感覺,師生之間變得更加平等,教師有更多的機(jī)會親近了解學(xué)生,和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流。這兩種座位安排形式也有利于學(xué)生之間的相互交流,   3、模塊式的座位安排(SeparateTables)   另一種適合學(xué)生進(jìn)行討論的座位安排形式叫模塊式,就是將學(xué)生分散就座于不同的桌旁。這種座位形式有利于開展小組討論、角色表演、辯論賽等形式的教學(xué)活動。由于每次討論都是在同一組的同學(xué)之間進(jìn)行,這不利于學(xué)生總體水平的提高;由于學(xué)生座位分散,有些座位背對老師和黑板,不太適合進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)活動;在小組討論中,可能會出現(xiàn)個別學(xué)生占中心地位,而其他學(xué)生保持沉默的現(xiàn)象;更有甚者,由于同學(xué)們都具有相同的母語,因而在老師沒有檢查到這一組時,學(xué)生有可能改用母語進(jìn)行交談。不過，教師也可以采用適當(dāng)?shù)姆椒ǜ淖冞@種局面。例如：老師可以在一定的時候要求學(xué)生交換學(xué)習(xí)小組的成員，另外組的同學(xué)也可以提出自己的看法和意見,甚至可以延伸到全班范圍內(nèi)的討論,這樣,既可以活躍氣氛,又有利于更加深入地探討和解決問題。   當(dāng)然,每一種形式的座位安排都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)。教師在決定采用何種形式時,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師希望學(xué)生參與的程度等諸多因素進(jìn)行考慮,這樣才會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。#p#分頁標(biāo)題#e#   八、結(jié)束語   綜上所述,非語言交際在高職高專英語教學(xué)中有著非常重要的作用。它直接有助于豐富教學(xué)手段,加強(qiáng)師生間的交流。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用非語言形式來配合和加強(qiáng)言語教學(xué)活動。在課堂上老師會發(fā)出各種各樣的非語言信號,這些信號能夠影響課堂氣氛,學(xué)生心情,甚至于學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)的態(tài)度。總之,非語言交際在課堂教學(xué)當(dāng)中起著舉足輕重的作用,在對非語言信息的把握上還有許多問題值得我們進(jìn)行探討。