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自學(xué)考試教育是在社會(huì)自學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以普通高校教育作為目標(biāo)參照系而發(fā)展起來(lái)的。無(wú)論是在考試標(biāo)準(zhǔn)的制定上，還是在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，自學(xué)考試教育均把普通高校作為基本的參照系，與此同時(shí)，也體現(xiàn)自己的特色。至今，自學(xué)考試開(kāi)考課程設(shè)置仍局限于學(xué)科課程考試，命題模式仍局限于傳統(tǒng)的封閉的學(xué)科觀念，其所謂的“綜合課程”考試也仍是學(xué)科考試性質(zhì)，因其“綜合”是對(duì)自考形式無(wú)法開(kāi)設(shè)過(guò)多課程，又必須保證必要的教育內(nèi)容的矛盾解決辦法。例如，把“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”和“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”合并為“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”，把“線性代數(shù)”和“概率統(tǒng)計(jì)”合并為“高等數(shù)學(xué)（二）”等，這種所謂的“綜合課程”本質(zhì)上是將兩本書(shū)訂成一本書(shū)，對(duì)考生而言只是加大課程內(nèi)容學(xué)習(xí)量，對(duì)命題而言只是擴(kuò)大覆蓋面而已。這種“綜合課程”考試實(shí)際上仍是學(xué)科課程考試，命題也仍是學(xué)科命題。更甚的是，過(guò)大的學(xué)習(xí)量?jī)H憑一張?jiān)嚲恚淮慰荚囘M(jìn)行檢驗(yàn)，難免掛一漏萬(wàn)，影響考試效度，加重考生的學(xué)習(xí)應(yīng)考負(fù)擔(dān)。   一、自學(xué)考試增設(shè)“核心課程綜合考試”科目設(shè)想的由來(lái)   （一）基于自學(xué)考試改革與發(fā)展的需要   就人才來(lái)說(shuō)，未來(lái)社會(huì)越來(lái)越需要既專(zhuān)且博的人才，不僅要具有某一專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，還要具有根據(jù)社會(huì)發(fā)展變化而改變并適應(yīng)不同工作類(lèi)型的知識(shí)和技能，更要具有一定的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。就應(yīng)用型人才而言，主要是綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究成果，來(lái)解決具體的實(shí)際問(wèn)題，是將研究成果向生產(chǎn)、流通、社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，其知識(shí)能力結(jié)構(gòu)是“綜合式”的“、集合式”的，即“廣而博”。顯然，這是我們所需要的，也正是高等教育自學(xué)考試所要培養(yǎng)的。但是，在現(xiàn)行的自學(xué)考試課程體系中，學(xué)科間知識(shí)和能力彼此割裂、分離，同時(shí)又較少有與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容。這一狀況同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求格格不入。目前，自學(xué)考試各學(xué)科的考試內(nèi)容更多地反映了自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象存在、變化和發(fā)展的某一局部或某一層面、某一階段的內(nèi)容，這是由學(xué)科教學(xué)、考試內(nèi)容和方法決定的。這種方式有其存在的必然性和合理性，尤其對(duì)專(zhuān)業(yè)型學(xué)科人才的培養(yǎng)和選拔來(lái)說(shuō)更是如此。但是，自學(xué)考試作為一種高等教育，即大學(xué)考試在為需要專(zhuān)門(mén)知識(shí)的職業(yè)作準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)起到這樣的作用：促進(jìn)對(duì)構(gòu)成該職業(yè)基礎(chǔ)的各種、一般原理作富于想像力的思考。這樣，學(xué)生在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)技術(shù)的學(xué)徒訓(xùn)練期時(shí)，他們已經(jīng)鍛煉了那種富有想像的思維能力，即把具體事實(shí)與普遍原理相結(jié)合。[1]   換言之，自學(xué)考試要全面有效地檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析、解決具體實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。因此，自學(xué)考試增設(shè)專(zhuān)業(yè)綜合能力考試，是我國(guó)自學(xué)考試改革和發(fā)展的客觀要求。   （二）高考改革經(jīng)驗(yàn)的借鑒   近年來(lái)，我國(guó)的高校招生制度在改革中不斷發(fā)展，在科目設(shè)置、考試內(nèi)容、考試形式等方面經(jīng)歷了較大的變化。在考試科目方面，新一輪改革提出“3+X”科目設(shè)置方案到“綜合科目”改革實(shí)驗(yàn)再發(fā)展到近年的“3+綜合”科目設(shè)置方案。其中，綜合科目是指建立在中學(xué)文化科目基礎(chǔ)上的綜合能力考試，一般分為文科綜合和理科綜合，它是一種考查學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用中學(xué)所學(xué)知識(shí)的能力測(cè)試。[2]這些都是對(duì)我國(guó)教育狀況以及人才狀況的變化趨勢(shì)的客觀而又積極的回應(yīng)，也是對(duì)考查學(xué)生創(chuàng)新潛能的有益嘗試。通過(guò)實(shí)踐，綜合能力考試內(nèi)容與形式不斷完善，不可否認(rèn)，綜合能力考試有利于考查學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠比較全面地反映學(xué)生的文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。自學(xué)考試要突出創(chuàng)新能力考查，可借鑒高考設(shè)置綜合能力考試的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自學(xué)考試的特點(diǎn)，增設(shè)“核心課程綜合考試”科目。   (三)增設(shè)“核心課程綜合考試”的必然趨勢(shì)   20世紀(jì)80年代末，國(guó)家人事部考試錄用和人事考試中心為滿足我國(guó)建立公務(wù)員制度和現(xiàn)代企業(yè)制度的需要，進(jìn)行了一些能力測(cè)量方面的嘗試，開(kāi)發(fā)了今天已得到廣泛應(yīng)用的《行政職業(yè)能力考試（簡(jiǎn)稱(chēng)AAT）》和《企業(yè)管理能力測(cè)驗(yàn)（簡(jiǎn)稱(chēng)MAT）》。這為開(kāi)發(fā)教育領(lǐng)域中的能力考試提供了很大的啟發(fā)。今天在教育領(lǐng)域，尤其是在高考中加強(qiáng)能力考查已沒(méi)有爭(zhēng)議。對(duì)于加強(qiáng)能力考查則有兩種不同的思路。一種是在現(xiàn)有考試中加強(qiáng)能力考查，即在學(xué)科知識(shí)考試基礎(chǔ)上增加對(duì)能力考查的比重。另一種是增加能力考試的思路。這種思路主要是受到美國(guó)SAT和GRE的啟發(fā)。SAT與GRE中均有獨(dú)立于各個(gè)學(xué)科考試的能力考試。[3]自學(xué)考試作為一種考試制度、教育形式，要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與國(guó)際教育接軌，筆者認(rèn)為有必要開(kāi)始組織力量開(kāi)發(fā)研究具有自考特色的“核心課程綜合考試”。這不僅是考試科目的調(diào)整，更是考試內(nèi)容和形式改革的深化。1999年全國(guó)教育工作會(huì)議所通過(guò)的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出“：大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，職業(yè)資格證書(shū)教育和其它繼續(xù)教育。完善自學(xué)考試制度，形成社會(huì)化、開(kāi)放式的教育網(wǎng)絡(luò)，為適應(yīng)多層次、多形式的教育需求開(kāi)辟更為廣闊的途徑，逐漸完善終身學(xué)習(xí)體系。”這是21世紀(jì)自學(xué)考試進(jìn)一步發(fā)展的方向。從單一的學(xué)歷教育考試轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)資格證書(shū)考試，是我國(guó)自學(xué)考試教育制度可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)思想之一。潘懋元教授曾指出，要得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用考試，包括考試內(nèi)容與考試方法兩個(gè)方面，關(guān)于考試方法，他說(shuō)：“要改變一份考卷考各個(gè)層次、各種科類(lèi)學(xué)生們的做法。在大眾化教育階段，辦學(xué)形式是多樣化的，既有學(xué)術(shù)型的精英教育，又有大量的應(yīng)用性、職業(yè)型的大眾化教育。各級(jí)各類(lèi)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格不同，考試內(nèi)容與方法也應(yīng)多樣化。”[4]   二、自學(xué)考試設(shè)立“核心課程綜合考試”科目的測(cè)量學(xué)研究   （一）“核心課程綜合考試”的考試目標(biāo)   自考“核心課程綜合考試”是指建立在若干核心課程基礎(chǔ)上的學(xué)科能力綜合測(cè)試。它不是一個(gè)專(zhuān)業(yè)中各門(mén)學(xué)科科目按一定比例的“拼盤(pán)”，而是一種考查學(xué)生理解、掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)核心課程知識(shí)，分析和解決問(wèn)題的學(xué)科能力綜合測(cè)試。“核心課程綜合考試”屬于能力測(cè)試范疇，測(cè)試目標(biāo)是學(xué)生的能力水平。但學(xué)科能力綜合考試目標(biāo)卻不可能不包括知識(shí)目標(biāo)，這是因?yàn)槟芰y(cè)試試題必須以知識(shí)為載體，以具體的知識(shí)形態(tài)出現(xiàn)的。現(xiàn)行自考各專(zhuān)業(yè)的學(xué)科所涉及的知識(shí)，多是基礎(chǔ)性知識(shí)，所考查的能力主要是單一的學(xué)科能力。“核心課程綜合考試”所涉及的知識(shí)則具有綜合性，所考查的能力，主要是學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。需要指出的是，自考“核心課程綜合考試”科目不是一門(mén)新的課程，它無(wú)需準(zhǔn)備，不會(huì)增加考生的備考負(fù)擔(dān)。其考試內(nèi)容是根據(jù)各專(zhuān)業(yè)開(kāi)考的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容確定的，不必在已有的課程之外增設(shè)以應(yīng)對(duì)綜合能力考試為目的的“綜合課程”。同時(shí)“核心課程綜合考試”也不同于現(xiàn)有某些專(zhuān)業(yè)的具有綜合性質(zhì)的課程考試。自學(xué)考試中現(xiàn)有一些專(zhuān)業(yè)的課程是把兩門(mén)及兩門(mén)以上相關(guān)課程合并為一門(mén)課程，在內(nèi)容上雖具有綜合性質(zhì)，但與“核心課程綜合考試”不同。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   （二）“核心課程綜合考試”的命題策略   “核心課程綜合考試”命題的最大特點(diǎn)在于它側(cè)重考查考生獲取新知識(shí)并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的能力。在具體的命題操作中，應(yīng)注意各學(xué)科尤其是高相關(guān)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。為此，我們認(rèn)為可以通過(guò)采用新情境和設(shè)計(jì)新題型的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)自考突出能力考查的目標(biāo)。廣泛取材、設(shè)置新情境、采用新材料有利于擺脫教學(xué)和教材的習(xí)慣模式，排除因死記硬背或機(jī)械操練而獲益的可能性，從而增強(qiáng)能力考試的鑒別與預(yù)測(cè)功能。尤其涉及綜合的問(wèn)題，任務(wù)與情境應(yīng)是新的，或在某種程度上不同于教學(xué)中采用的，否則其成果可能是一個(gè)記住了的綜合結(jié)果，而不是學(xué)生所創(chuàng)造的新成果。從某種意義上說(shuō)，真正的應(yīng)用能力，只有利用新情境（材料），才能客觀、真實(shí)地考核。此外，還應(yīng)重視測(cè)量載體的多樣化，因?yàn)椴煌臏y(cè)量載體會(huì)影響所考核能力類(lèi)型及考核的深廣度。要根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)選用不同的測(cè)量載體，注意語(yǔ)言文字、圖形、數(shù)式、變量載體的合理配置，全面考核考生處理各種信息的能力。   三、自學(xué)考試“核心課程綜合考試”與高考“綜合能力考試”的比較   （一）考試類(lèi)型的不同   任何一種綜合能力考試，都有其特定的測(cè)試目的。明確考試目的是我們制定測(cè)試目標(biāo)、選擇測(cè)試形式和內(nèi)容、編制測(cè)試題目的主要依據(jù)。高考與自考的測(cè)試目的是有差別的，這是眾所周知的。因此二者的綜合能力測(cè)試也是屬于不同類(lèi)型的。高考是一種選拔性考試，其測(cè)試目的在于鑒別學(xué)生的不同程度，以選拔能夠適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)水平的合格高中生。其考試結(jié)果是在學(xué)生所得的成績(jī)的相互比較中加以解釋?zhuān)斫馄湟饬x的，即考試成績(jī)反映的實(shí)際上是每一個(gè)考生在所有受測(cè)考生中所處的相對(duì)位置。因此，高考“綜合能力考試”是常模參照測(cè)試。自學(xué)考試是一種總結(jié)性考試，是一種課程的掌握性測(cè)驗(yàn)。自學(xué)考試作為一種高等教育形式，考試的目的在于對(duì)自考生的學(xué)習(xí)能力的總體水平進(jìn)行全面的評(píng)定，即是否掌握了所有課程或知識(shí)，是否達(dá)到一個(gè)事先確定了的目標(biāo)，并以測(cè)驗(yàn)結(jié)果決定其可否畢業(yè)授予學(xué)歷資格證書(shū)。考生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果不在考生中作相互間的比較，只與既定的目標(biāo)相比較，凡達(dá)到目標(biāo)的考生，均可予以通過(guò)，因此自學(xué)考試的“核心課程綜合考試”是目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)。但需要指出的是，自學(xué)考試的成績(jī)一定程度上也為用人單位提供參考、選擇依據(jù)。從這個(gè)意義上講，它又具有一定的選拔功能。   （二）綜合層次的不同   “綜合能力考試”的考試內(nèi)容，即考試試題的載體為經(jīng)過(guò)科學(xué)概括后在各科知識(shí)基礎(chǔ)上形成的綜合知識(shí)，它不能被簡(jiǎn)單地看成幾門(mén)學(xué)科知識(shí)的相加或重疊，而是一種與原來(lái)學(xué)科知識(shí)有關(guān)聯(lián)又相異的新型知識(shí)。如果按綜合程度的不同，綜合知識(shí)可分為四個(gè)層次：一是學(xué)科內(nèi)的綜合知識(shí)，二是兩門(mén)相近學(xué)科間的綜合知識(shí)，三是多門(mén)學(xué)科組合而成的綜合知識(shí)；四是融合學(xué)科知識(shí)與精神的綜合知識(shí)。根據(jù)不同的綜合能力測(cè)試需要，我們可以選擇上述不同層次的綜合知識(shí)，作為能力測(cè)試試題的載體，編制試卷。[5]目前高考“綜合能力考試”選擇的是各層次綜合知識(shí)為試題的載體，但仍以第一層次即學(xué)科內(nèi)知識(shí)綜合為主，學(xué)科間綜合即第二、三、四層次綜合知識(shí)所占比例仍較小。   自考“核心課程綜合考試”與高考不同，它要體現(xiàn)其“專(zhuān)業(yè)性與綜合性相結(jié)合”的特點(diǎn)，它所選擇的是第三、四層次的綜合知識(shí)。因?yàn)樵S多專(zhuān)業(yè)的某些科目本身就是邊緣、交叉學(xué)科，如教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等。由此可見(jiàn)，“專(zhuān)業(yè)性與綜合性相結(jié)合”這條原則是高考“綜合能力考試”所沒(méi)有的，它是反映高等教育特點(diǎn)的原則。   自學(xué)考試作為高等教育的一種形式，它是專(zhuān)業(yè)性教育，因此其“核心課程綜合考試”有明確的專(zhuān)業(yè)目的性，或叫“職業(yè)傾向性”。其考試內(nèi)容以專(zhuān)業(yè)性明確的專(zhuān)業(yè)課程、具有直接或間接的專(zhuān)業(yè)目的性的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)。但是，上面說(shuō)過(guò)，當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的基本特征是學(xué)科的高度分化與高度綜合相結(jié)合，在分化的基礎(chǔ)上向綜合方向發(fā)展。培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)的專(zhuān)門(mén)人才，要有比較廣博寬厚的知識(shí)，要有融會(huì)貫通的能力。因此，不應(yīng)當(dāng)把專(zhuān)業(yè)目的性或職業(yè)傾向性理解得過(guò)于偏狹，以為只有“對(duì)口”的理論才要考，只有“實(shí)用性”的課程才符合職業(yè)傾向性。   一般說(shuō)來(lái)，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)當(dāng)具有比較寬厚的“三基”；掌握主要的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能，了解與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的最新科技信息；還要通曉必要的橫向?qū)W科；懂得一些雖與專(zhuān)業(yè)無(wú)直接聯(lián)系但有利于擴(kuò)大知識(shí)面的科學(xué)知識(shí)。但具體知識(shí)結(jié)構(gòu)和高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才都是多類(lèi)型、多層次的。因此，對(duì)于自考“核心課程綜合考試”而言，同一專(zhuān)業(yè)的不同層次，即對(duì)本科段、專(zhuān)業(yè)段考生的要求是要區(qū)別對(duì)待的。   （三）科學(xué)精神與人文精神的側(cè)重點(diǎn)不同   高考綜合能力考試的測(cè)試目標(biāo)中，要求“評(píng)價(jià)自然領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域中有關(guān)自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象的產(chǎn)生、存在和發(fā)展的作用和意義”，以及“體現(xiàn)基本的科學(xué)精神和人文精神”，而這兩項(xiàng)測(cè)試目標(biāo)主要通過(guò)以下測(cè)試內(nèi)容來(lái)實(shí)施和體現(xiàn)：“正確評(píng)價(jià)人與自然社會(huì)的關(guān)系”，“體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)繁榮、社會(huì)公正、生態(tài)安全的可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值趨向”。   自學(xué)考試與高考不同，它的專(zhuān)業(yè)科學(xué)與人文精神的體現(xiàn)要求比高考更為突出。“核心課程綜合考試”要能考查考生的專(zhuān)業(yè)目的與職業(yè)道德。明確的專(zhuān)業(yè)目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并為過(guò)渡到從事專(zhuān)門(mén)職業(yè)做好準(zhǔn)備。職業(yè)道德，是人們從事一定職業(yè)所必須遵守的行為規(guī)范。忠于職守，獻(xiàn)身精神、全心全意為人民服務(wù)，是社會(huì)主義一切職業(yè)的共同道德要求。每種職業(yè)還有各自的道德責(zé)任與義務(wù)。必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能在做好本職工作上具有同樣的重要性。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#