關鍵詞:高等教育;本質

改革開放40年來，中國的教育事業蓬勃發展。高等教育在取得顯著成績的同時，也面臨著一些嚴峻的挑戰，如“重數量規模輕內涵質量”“重專業教育輕人文教育”“大而不強”等問題。因此，如何遵循高等教育規律，提升高等教育質量，回歸高等教育本質，也重新成為高等教育研究的重要課題。

1教育的定義及本質

廣義上講，一切能夠增進人們知識、提升人們技能、影響人們身心發展和社會實踐的活動，都可以稱之為教育。狹義的教育，主要指學校教育，其涵義是教育者根據社會需求和未來發展需要，有目的、有計劃、有組織、系統地對受教育者進行知識傳授、道德品質培養、技能培訓和體力素質鍛煉的一系列活動。以此把受教育者培養成為社會和未來發展所需要的人。長期以來，國內外學術界一直在不斷地對教育本質進行探究。德國存在主義哲學家雅斯貝爾斯認為教育的本質即交往，即人與人之間通過交流活動，尤其是老一代對下一代的溝通接觸，達到靈魂的覺醒;美國教育家杜威提出教育即生活，教育即經驗的改造，學校教育的價值就在于通過不同的方法和手段使人實現自身的價值;美國哲學家馬克斯•范梅南認為教育即實踐活動，通過實踐活動使人得到自由全面的發展。我國教育家陶行知則認為生活即教育，教育寓于生活之中，教育只有和生活緊密聯系在一起才能發揮其功能;我國著名學者顧明遠則認為教育的本質在于提高生命的質量與提升生命的價值。

2高等教育的概念及本質

根據教育的特點和教育的本質，國內外學者對高等教育的本質也一直在進行深入地理論研究和實踐驗證。只是有的學者把高等教育的特征歸結為本質，如上層建筑、生產力;有的學者把高等教育的功能歸結為本質，如培養人才、科學研究、服務社會;有的學者把高等教育的目的歸結為本質，如政治性、經濟性、社會性等等。近些年來，高等教育研究又出現了非本質主義的傾向，持非本質主義態度的學者在本質問題上持建構主義立場，認為本質都是人們在思想建構的基礎上產生的，其既定的、不變的本質是不存在的。

3對高等教育本質的探究

摘要：

計算思維幾十年來在學術界中一直存在爭議，直到2006年，JeaneteeWing描述計算思維是能夠使學生在所有領域可以獲得成功而需要的一項思維技能。Wing有關計算思維的理論和著作有著廣泛的影響，已經成為研究計算思維的學者在制定教學計劃時的主要參考材料，用于將計算思維貫穿于12年的義務教育之中。盡管著手點在義務教育之中，然而，除了計算機科學、技術、工程和數學（STEM）之外很少涉及計算思維，但是計算思維在高等教育中的潛力亟待人們去發掘。文章的目的是審視當前計算思維在高等教育領域中的狀態，并討論計算思維與其他學科的相關性。

關鍵詞：

計算思維；高等教育；STEM

一、介紹

計算思維是人類在思維過程中參與制訂問題及其解決辦法的一種思維模式，通過這種方式能快速地、有效地進行信息處理，提出問題的解決方案[1]。計算思維幾十年來在學術界有著不同的名稱和定義。1962年由AlanPerlis最早提出，同時闡述了卡內基理工學院（現在是卡內基.梅隆大學）的編程入門課程[2]。基于他的研究SeymourPapert在1980年使用編程語言進行數學概念的教學，正如所望，程序性的思維（即“像計算機一樣思考”）被認為是構成整體思維技能的一部分[3]。直到2006年，JeanetteWing在ACM美國計算機學會通訊發表了“計算思維”這篇文章，從此，計算思維得到了新的定義。Wing的文章提出計算思維不只對計算機這門學科的專家有用的一種技能，而是任何人在解決問題和發現計算解決方案時都能使用的心理過程。在這個更廣泛的意義上，被視為邏輯思維的一部分，計算思維可視為一項與所有學科有關的技能，不僅僅是計算機科學。因此，Wing認為：“像對閱讀、寫作和算術一樣，我們應將計算思維加到評價每個學生的能力中去”[4]。

二、計算思維在高等教育中的缺失

摘要:

美國一直以其優質的高等教育吸引著全世界的學生。通過對比分析中美兩國大學的學制、教學及其教育管理模式，提出中國可以借鑒美國高等教育的成功之處，認識并發現自己的不足，進行高等教育改革，加快調整教育結構，適應現階段我國經濟轉型的需要。

關鍵詞:

高等教育;教育制度;教學模式;教育管理;教育改革

美國一直以其優質的高等教育吸引著全世界的學生。在2014年QS世界大學排行榜中，前10的學校中美國占7所。美國的高等教育世界聞名，原因是多方面的。美國大學擁有開放包容的教學思想、先進的教學設施、一流的教學團隊、嚴格的教學管理，研究美國的高等教育，對中國高等教育的發展意義重大，很多方面值得中國借鑒。

一、美國高等教育的特點

美國的高等教育區別于我國高等教育，主要表現在以下幾個方面:

【摘要】

目前大學生掌握的知識與技能與社會需求不匹配的矛盾日漸突出，加之就業壓力增加、工作變動頻繁等現象已成為常態。這就需要當代大學生不僅要掌握好專業知識和專業技能，還需要不斷提高自身的通用技能。本文介紹了歐洲GS計劃的概念、GS計劃中影響較大的項目，以及GS計劃對我國高等教育的啟示，以期為我國大學生通用技能培訓體系的創建提供借鑒。

【關鍵詞】

高等教育；通用技能；專業技能；啟示

隨著經濟的發展，職業分工日趨細化，社會對大學生的專業知識和技能的要求越來越高，加之就業壓力增加、工作變動頻繁已成為常態，這就需要大學生在掌握好專業知識和技能的同時，加強自身的其他技能(通用技能)訓練，以提高自身滿足多種職業需求的能力。目前，國內大多數高等院校已經實行了素質教育、通識教育、專業教育三大模塊，旨在擺脫狹窄的專業教育，培養寬口徑的全面發展的人才，即所謂的“通識教育(或稱通才教育)”。2002年，清華大學經濟管理學院的本科專業以“工商管理類”的名義首次在國內進行“大類招生”，揭開了我國高校通識教育的序幕［1］。隨后被國內大學普遍接受和推廣，成為一段時間內我國高等教育的主模式。然而，通識教育在實施過程中出現了諸如重通識輕專業等問題［2］，影響了通識教育的效果。本文，擬介紹歐洲在通識教育方面的一些做法，以期為我國高等教育提供借鑒。

1何謂GS計劃

GS(Genericskills)是指可轉讓的，跨部門的、橫向的、關鍵的、核心的、基礎甚至“軟”的技能。這些技能可以應用在各種不同的學科領域，包括溝通、解決問題和管理能力等。歐洲從1990年開始調查，發現現行的高等教育培養體制和培養措施與社會對勞動力市場的需求越來越不匹配。因此，為提高高等教育對社會工作的適應，自2000年開始歐洲的一些大學開始了高等教育、職業教育和培訓的職業教育改革計劃，其中包括了GS計劃。GS計劃又包括了很多具體的項目(表1)，其中近十年來很多項目都達到了歐洲聯盟的層面，本文就歐洲探討的GS計劃做一簡要介紹。

［摘要］在互聯網技術不斷普及以及深入發展的時代背景下，我國高等教育也面臨著一場全新的革命。相較于以往的教學模式，“互聯網+”時代下的高等教育打破了常規教育的空間以及時間限制，在優化教學資源以及促進教育公平的同時，有助于教育的個性化發展。但是，“互聯網+”時代下的高等教育也會面臨一些挑戰，如教育基礎設施建設的不均衡，教師團隊的信息能力有待提高。對此，政府有關部門需要加大資金投入力度，高校要著力提高教師的信息素養以及專業水平。

［關鍵詞］“互聯網+”時代;高等教育;轉型;對策

近年來，信息技術的發展使得很多新型教育手段，如微課、慕課(MOOC)、翻轉課堂等紛紛進入高等學府，有效地提升了學生的學習興趣及效果。“互聯網+”作為一種新興事物，與教育產業的結合，并不是單純的“1+1”，而是要通過信息技術來實現互聯網與教育產業的深度結合，在不取代傳統高等教育方法的基礎上，對教育內容以及方法進行補充與創新。［1］基于此，為了避免互聯網在促進高等教育發展與變革的過程中出現各類問題，需要我們去深入思考，綜合考量“互聯網+”時代下的高等教育發展戰略。

一、“互聯網+”時代下的高等教育發展現狀

在過去幾十年的共同努力下，我國高等教育做出了突出貢獻。盡管教育規模以及教育水平不斷提升，但是就目前來看，其依然存在一些問題。這些問題在“互聯網+”時代下可以得到很好的解決。［2］其中，積極推行“互聯網+教育”模式，可以取得以下作用。

(一)縮小各地區、各國之間的教育差距

我國高等教育水平與發達國家相比還有一定差距，想要縮短這一差距，不僅要切實提高我國教師群體的綜合素質，同時還應該轉變當前的教學模式。“互聯網+教育”模式的出現，就為廣大教育工作者提供了一個良好的平臺。教師通過這一平臺可以接觸并學習世界各國的先進知識與技術，在提升自身素質的前提下，做好教育教學工作。

本文作者：陳君 單位：湖南涉外經濟學院

民辦高校是在改革開放以后悄然興起的一支新生的最具活力的高等教育力量，它對于彌補政府教育財政不足、培養社會急需人才、推進高等教育大眾化、推動教育體制改革等方面，均起到了積極作用。但是，伴隨著我國民辦高等教育發展的加速和規模的擴張，我國民辦高校辦學風險問題也日漸凸顯出來。如何防范和化解辦學風險，實現民辦高校持續健康發展，成為民辦高等教育界和辦學者迫切需要解決的重大現實課題。湖南涉外經濟學院執行校長李釗博士對這一領域作了系統地探索和研究。作為全國“十一五”規劃教育部重點課題的最終成果，《民辦高校辦學風險防范研究》（已于2009年7月由社會科學文獻出版社出版）一書，就是這一探索的重要成果。在著作中，李釗教授以嚴謹求實的科學態度，通過大量翔實而權威的資料，主要運用了高等教育學、管理學、社會學等相關學科理論，從中國實際出發，借鑒國外成功的經驗，對民辦高校辦學風險問題進行了深入系統的研究，做出了全面科學的分析和闡釋，對推動我國民辦高等教育進一步研究和辦學風險問題的解決具有重要的理論價值和實踐意義。該書構思新穎、論述全面、客觀真實、見解獨到，是一部全面研究民辦高校風險問題的創新之作。綜觀全書，該書具有如下三個鮮明的特征。

一、研究思路的新穎性和研究方法的科學性

該書以分析現狀、闡發理論、服務現實為運思方向，以民辦高校辦學風險現狀——風險成因——風險防范對策這一邏輯關系為明線，以民辦高校與政府、市場、社會之間的博弈為暗線，借鑒公共管理理論，在全面剖析民辦高校辦學風險的類型、特征及成因的基礎上，系統闡述了民辦高等學校防范自身風險的應對之策，深入探討了政府在民辦高校辦學風險防范中扮演角色及其履責路徑，從而形成了研究民辦高校辦學風險防范問題的獨具特色的理論框架和表現風格。基于這種思路，該書安排六部分內容：第一章作者分析了在我國開展民辦高校辦學風險研究的理論與現實意義，構建民辦高校辦學風險的研究框架。第二章在分別闡述一般意義上風險的定義、特征和本質的基礎上，著重分析了民辦高校辦學風險的定義、特征。第三章透過民辦高等教育發展的現實，研究了現階段我國民辦高校面臨的五大主要風險，即市場風險、管理決策風險、財務風險、教育質量風險與政策風險。第四章從內外兩方面剖析了我國民辦高校風險形成的原因，深刻指出：政策法規不完善、管理體制不健全及社會歧視與偏見是我國民辦高等學校風險產生的外部成因；融資機制不通暢、辦學理念不科學及內部管理不規范是我國民辦高等學校風險的內部成因。第五章從辦學理念、財務管理、教育質量、法人治理結構完善、學校經營機制等方面，分析了民辦高校為防范辦學風險、實現學校健康發展所應采取的對策。第六章運用公共產品理論和福利經濟學理論，論證了民辦高校辦學風險防范中的政府責任，深入探討了政府責任的內涵，分析了政府在民辦高校風險防范中履責路徑，深刻指出：引導觀念轉變、實施科學規劃、完善法規政策、建立財政資助、強化宏觀監管、提供運營服務，正是現階段政府責任中最為核心和最迫切的內容。

清晰的研究思路，充分彰顯出作者深刻的理論思維素養和探索力度。該書不僅思路清晰，結構嚴謹，布局合理，而且研究方法有突破，風格表現有特色。李釗博士在撰寫過程中，運用實證研究方法，通過問卷調查和現場訪談等方式，對20多所知名民辦高校的辦學條件、師資力量、管理體制、運行機制等方面進行了深入細致的剖析，歸納總結了這些民辦高校在防范辦學風險方面的經驗教訓；同時，又將美日等國私立大學成功經驗貫穿于對我國民辦高校風險防范機制的主題研究之中，從而有針對性地提出民辦高校為防范辦學風險所實施的發展策略，以及政府在防范民辦高校辦學風險的相應責任與履責路徑。值得注意的是，該書運用了10余個案例、20多個圖表以及大量的數據來論證其觀點。通過這些數據與案例，讀者能更深入地了解我國民辦高校辦學的實況，具有很強的說服力。比如，他以湖南涉外經濟學院為個案，闡述了文化建設在風險防范中的作用，指出：如果僅僅從風險防范本身來談論民辦高校的建設，那是淺層次的，是很不夠的，因為“在很大程度上，民辦院校的風險來自它文化的貧弱”，因此，民辦高校強大起來、昌盛起來，根本在于它逐步且迅速積厚的文化，“厚重的文化是學校化險為夷、走向穩定繁榮的磐石”。正是作者堅持了縱橫結合，宏觀與微觀相結合，歷史與現實相結合，定量分析與定性分析相結合，該書給人以通達、信服之感。

二、研究視角的開拓性和理論觀點的創新性

科學研究的生命在于創新。該書又一特點就是研究視角和理論觀點的創新。伴隨著民辦高等教育的迅速發展，有關民辦高等教育的理論研究也在日益深入，當前主要集中在民辦高等教育組織的內涵及相關概念研究，民辦高等教育發展的背景、意義、現狀、趨勢及對策等方面研究，以及民辦高校產權、政策等專題性研究，而對民辦高校辦學過程中日漸積聚的風險問題，學術界尚未給予足夠的關注。該書將風險防范管理理論引入我國民辦高等學校管理領域，并運用風險防范管理的理論與方法，全面系統地分析當前我國民辦高校辦學風險的發生、性質、特征、成因及其防范策略。這種研究無疑有利于彌補當前理論研究的不足，豐富和拓展了民辦教育的研究領域。

摘要：越南影視傳媒教育在東盟十一國內具有一定的自身發展特色，相較于其他國家，其傳媒類學位教育與技能培訓體系更加完善。目前，越南國內綜合類大學相關教育尚處于空白狀態，但以河內戲劇電影學院以及西貢國際電影學院為代表的高等藝術院校和職業技術學院，傳媒影視專業培養體系建設較為完善。但受越南社會各方面影響，影視傳媒類專業教育的宏觀發展環境一般，受重視程度較其他學科而言明顯不足。

關鍵詞：東盟；越南；影視傳媒；高等教育

一、引言

中國教育部為配合“一帶一路”倡議，2016年了《推進共建“一帶一路”教育行動》。《教育行動》設計了“四個推進計劃”，持續推進我國與各國的教育合作。越南作為我國“一帶一路”重要合作伙伴，對越南傳媒高等教育的研究，可以幫助我們加快相互間的教育合作，助力“四個推進”計劃的實施。根據越南政府第14/2005/NQ-CP號決定《越南大學教育2006年至2020年基本與全面的革新》以及第711/Q-TTg號決定《2011年至2020年教育發展戰略》，越南的高等教育建設要與國家不斷推進工業化建設、現代化建設的要求相匹配，要以使越南逐步融入全球化國際關系以及越南人民日常學習需求為導向。

二、越南影視傳媒類專業教育現狀

在整個國家高等教育的建設導向下，越南影視傳媒類專業的高等教育的受重視程度，并不能與其他自然學科相提并論。因此，就目前而言，以河內國家大學、河內理工大學和胡志明市國家大學為代表的綜合類大學在影視傳媒類專業建設上，尚無建樹。相反，以河內戲劇電影學院以及西貢國際電影學院為代表的高等藝術院校和職業技術學院，傳媒影視專業培養體系的建設，雖有不足，但已經較為完整。

（一）高等學位教育：影視敘事技能為主導

1．慕課對我國高等教育的影響

1．1共享國際優質教育資源，推動教育公平化

慕課的開放性，創造了一個真正意義上的自由的、平等的大學。慕課的開放性體現在兩個方面，一方面是課程平臺，Udacity，Coursera和edX不光提供哈佛大學、斯坦福大學等美國本土一流大學的在線課程，還為世界其他名校提供在線課程平臺。另一方面，慕課對學習者沒有限制，無論你是什么國際、什么學歷、什么年齡、都可以注冊免費學習世界一流大學的網絡課程，真正做到了優質教育資源國際共享。

1．2顛覆傳統教育觀念，學生在學習過程中占主導地位

多年來，我們一直在進行教育教學的改革，希望改變以“教”為主的填鴨式教育模式，實現在學習中學生處于主體地位，以“學”為主的教育模式，但一直沒有落到實處。慕課真正實現了以學生為中心的教學模式的轉變。學生根據自己的需要選擇課程，可以根據自己的喜好選擇任何高校任何教授的任何課程，這就促使教授不斷改進和完善自己的網絡課程，不但要增加知識的點和面，還要根據學生的需要增加學習過程的趣味性。慕課這一平臺，加劇了教師之間的競爭，在競爭中教師之間又可以相互學習，共同提高。

1．3個性化學習成為可能

由于慕課平臺本身的特點，使學生的個性化學習成為可能，學生不再像傳統教育時那樣，一個班乃至一個學校的學生同一門課程同樣的課時。學生完全可以擁有自己的學習進度，對于不易理解沒有掌握的反復學習，對于已熟練掌握的甚至可以跳過不看。