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一、開放辦學，提高學院的影響力

學院在辦學的過程中，必然面對來自國內(nèi)與國外辦學的競爭，要想在競爭中求發(fā)展，必須堅持開放辦學。一是辦學思想的開放性。不同國籍的學者、教授，不同流派的思想?yún)R集于學院，相互交流，相互學習，共同提高；另一方面要積極探索與國內(nèi)名校和國外高校的合作辦學，提高學院的辦學層次。二是辦學空間構建的開放性。學院和社區(qū)融為一體，學院與所在社區(qū)（城鎮(zhèn)）之間體現(xiàn)出融合性、互動性、和諧性，同時學院要積極開展有針對性的家庭教育與社區(qū)教育，實行開放辦學。英國牛津大學空間構建理念的開放性就特別突顯：“牛津的街道簡直就是連接各個學院的校內(nèi)道路。街上到處可以看到哪些戴著眼鏡，腋下夾著書包的學生來去匆匆的情景。每當大學舉行開學或畢業(yè)典禮時，滿街都是穿著學士袍的人，更充滿文化城的特色。”。牛津大學和牛津大學城在空間構建上已經(jīng)完全融為一體，大學沒有圍墻，大學與城市的街道、建筑、商業(yè)等在空間上互為犄角，互為補充，在平面構建上交叉互補，穿插其中，這就充分體現(xiàn)了大學與城市社區(qū)之間的開放性。三是應善于學習優(yōu)秀的、成功的辦學理念和辦學模式，為我所用。美國現(xiàn)代大學就是以英國為榜樣而興起的，美國著名的哈佛———耶魯“大學城”新模式就是對英國牛津和劍橋“大學城”模式的繼承與發(fā)展；同時美國大學也學習德國，把科研和研究生教育作為大學的重要工作任務。美國還派遣大批學者留學德國，學者回國任教與德國學者、科學家移居美國，把德國大學先進的辦學理念和成功的管理等輸入美國，促進了美國大學的發(fā)展，使美國大學由傳統(tǒng)實用型向研究型大學轉(zhuǎn)變。二次世界大戰(zhàn)后的日本教育則完全是美國化的結果。1945年美國占領日本后，從制度上根本改革日本教育，派出美國教育使團到日本，起草教育改革方案，用“教育基本法”和“學校教育法”統(tǒng)領日本教育。通過“教育基本法”確立美國化的教育目的與學制，通過“學校教育法”確立大學的辦學目標、辦學層次、學科設置等。美國化階段的日本高等教育發(fā)展迅速，學科設置的適應性又大大促進了戰(zhàn)后日本經(jīng)濟的復興與迅猛發(fā)展。俄羅斯、墨西哥、法國、德國也效仿美國建立研究型大學城。美國現(xiàn)代大學之間也相互學習、取長補短?；羝战鹚勾髮W的成功先是向耶魯大學、哈佛大學、康奈爾大學、密歇根大學學習；而霍普金斯大學研究生教育的成功又促使哈佛大學、哥倫比亞大學、斯坦福大學、加利福尼亞大學等發(fā)展研究生教育，開辦研究生學院，從而確立了美國大學中研究至教育的地位和建立研究生教育制度。因此，我們既要學習英、德、美等國大學的成功經(jīng)驗，也要學習國內(nèi)大學成功的辦學經(jīng)驗，從而促進教育學院的跨越式發(fā)展。

二、面向市場建立機制，提升學院的競爭力

美國經(jīng)濟學家喬治•J•施蒂格勒（GeorgeJosephStigler）對競爭的描述有一定代表性，他說：“競爭系個人或團體或國家間的角逐，凡是兩方或多方力圖取得并非各方均能獲得的某些東西時，就會有競爭。競爭至少與人類歷史同樣悠久，所以達爾文從經(jīng)濟學家馬爾薩斯那里借用了這個概念，并像經(jīng)濟學家用于人的行為那樣，將它應用于自然物種。”競爭有兩個共同點：一是競爭可以增進經(jīng)濟效率和社會福利；二是競爭可以帶來技術創(chuàng)新，推進技術進步。市場經(jīng)濟基礎上的大學可以形成自由競爭和商品買賣。在國外自由市場經(jīng)濟的基礎上“，大學出售教學服務，學生購買，出售科研服務，政府和企業(yè)購買。”美國著名大學麻省理工學院斯特拉頓院長在總結學院發(fā)展的經(jīng)驗和成就時所說“：我們決不應該忘記，大學的特有產(chǎn)品是學生；大學之所以存在，其基本原因便是生產(chǎn)這樣的產(chǎn)品。”如果大學要想在競爭中勝出，就要做好自身的教學服務、學術服務、科研服務，而這三種服務又會引起學校之間、生源市場、勞動力市場、技術市場和經(jīng)費市場之間的競爭，競爭的結果是使各高校改進辦學方式、方法，提高辦學效益和辦學水平。十一屆三中全會以后，我國實行對外開放、對內(nèi)改革的政策，市場經(jīng)濟得到了長足的發(fā)展，市場在配置資源方面的作用越來越大，為此人們逐漸擺脫只能實行高度集中的計劃經(jīng)濟體制的傳統(tǒng)觀念的束縛，對商品、市場，商品經(jīng)濟、市場經(jīng)濟有了新的認識，也逐漸成為中國社會與人民的共識。由計劃向市場過渡，由計劃經(jīng)濟向商品經(jīng)濟、市場經(jīng)濟過渡，經(jīng)濟體制的變化必然對高等教育建設產(chǎn)生深遠的影響，打上過渡時期的烙印。因此市場經(jīng)濟下要辦好教育學院，提高競爭力，當前關鍵是加強學院的內(nèi)涵建設。學校管理，課程設置、教材、學制、教法、專業(yè)設置等都應面向市場，重實用、重實踐、重市場，學以致用，使教育更注重與經(jīng)濟建設和社會發(fā)展相適應，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和獨立思考能力的專門人才與勞動者，不能再走重學術、輕實用的經(jīng)院式的辦學之路。教師隊伍要按國際化的模式建設，注重培養(yǎng)雙師型教師，走實行專職與兼職相結合、教學與科研相結合、理論型與實用型相結合、低職高聘與高職低聘相結合的教師建設之路。經(jīng)費籌措上，學院要發(fā)揮市場對資源的配置作用，激活高校的運行機制，采用新的教育經(jīng)費籌措措施和收費政策。大學要通過人員和信息的廣泛交流實現(xiàn)高等教育與社會經(jīng)濟的協(xié)同發(fā)展。學院要開展有利于學生參加勤工助學的社會實踐活動，也要有利于解決大學畢業(yè)生的就業(yè)問題。學院用高質(zhì)量的辦學成果吸引中學優(yōu)秀畢業(yè)生報考教育學院；用高質(zhì)量的辦學成果吸引用人單位選拔學院的畢業(yè)生，提高畢業(yè)生的就業(yè)率?？傊?，市場經(jīng)濟體制改變了政府與學校之間的關系，并要求學校面向社會成為自主辦學的主體。

三、加強隊伍與課程建設，提升學院的教育綜合力

我國杰出的大學校長竺可楨先生說：“教授是大學的靈魂”。1876年約翰•霍布金斯大學創(chuàng)辦，他的第一位校長吉爾曼有句名言，他說他更喜歡將霍布金斯的錢用于“人”，而不是“磚塊和灰漿”。他說：“大學的榮譽應該取決于教師和學者總的品質(zhì)，而不應取決于人數(shù)，更不取決于供他們使用的建筑物”。清華校長梅貽琦則更是道出了大學的真諦“：大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。教師是決定教學質(zhì)量的關鍵，建設一支優(yōu)秀的教師隊伍是一個大學非常必要的。竺可禎在接任浙大校長時說“，一個學校實施教育的要素，最重要的不外乎教授的人選，圖書儀器等設備和校舍建筑。這三者之中教授人才的充實，最為重要”。教育學院要實行的是新的運行機制，要與世界高校接軌，要根據(jù)歐美各大學的成功經(jīng)驗建設好教師隊伍。實行嚴格的教師招聘制，按照公開招聘、競爭錄用、權威評價、選撥新人的選人原則，讓“會通古今、會通中西和會通文理的”優(yōu)秀人才脫穎而出；按照學術自由、民主治校的思想進行內(nèi)部管理，讓教師在民主、寬松的環(huán)境中從事教學、科研，開展有創(chuàng)造性的工作。學科建設對學校的建設非常重要，在學校的發(fā)展中起到舉足輕重的作用。教育學院以學科為中心的課程建設應遵循“社會需要、學生終生有用”的原則，注重服務功能。課程開設由必修為主向選修為主轉(zhuǎn)變，由理論向?qū)嶋H轉(zhuǎn)變。教育學院應該學習美國高校開設選修課的經(jīng)驗大膽改革課程，開設適應經(jīng)濟和科技發(fā)展的選修課。具體做法是用五年時間進行過渡，除保留與本國語言、國情有關的課程外，分別取消一年級、二年級部分必修課程，三年級、四年級全部必修課程，最后選修課程的比例以占全部課程的70％為宜。課程設置由理論向?qū)嶋H轉(zhuǎn)變。教育學院是教師的搖藍，應針對區(qū)域教育的特點，開設針對性、實際性強的課程，讓課程在服務基礎教育、教師教育等方面發(fā)揮應有的功能。#p#分頁標題#e#

四、強化服務功能，提升學院的經(jīng)濟力

一個學院的發(fā)展，經(jīng)費是重要的保障。除了財政撥款外，強化服務功能、多元籌集資金、提升學院的經(jīng)濟力也是必要的。學院要圍繞基礎教育課程改革，針對基層學校教學實踐，遵循教研工作規(guī)律特點，進一步落實“研究、指導、服務”的工作職能，以教學改革為重點，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，以課題和項目牽動為對策，卓有成效地開展并不斷深化教研的服務意識與服務功能。結合各類教研與培訓的要求與特點，切實加強德育、心理健康、班主任、教育與心理學等綜合類的教研、培訓和學前、中小學教師等其他領域的教研與培訓工作，并促進基礎教育各類教研與培訓工作相互滲透協(xié)調(diào)，以加速提高學院服務教研與培訓工作的整體水平。認真研究校本培訓和特色學校建設，從目標、原則、策略等方面探索服務于校本培訓和特色學校的新方式，使學院成為校本培訓和特色學校建設的引領者、指導者和研究者。學院要發(fā)揮教育技術系的功能，加強信息技術應用的研究與指導。圍繞基礎教育、學前教育的電腦制作競賽、中小學和幼兒教師課件制作評比、信息技術課比賽等活動，進一步加強應用信息技術的工作指導，著眼于信息化學習方式的引入和深化，積極探索信息技術與課程、教學整合的方式及策略，并有效指導在課堂實踐中加以應用和創(chuàng)新，從而有效地促進中小學和幼兒園信息技術應用的不斷深化，穩(wěn)步提高學院在中小學和幼兒園信息技術上指導與服務水平。學院要發(fā)揮教師培訓的職能，創(chuàng)新培訓方式與內(nèi)容。認真研究新課程背景下骨干教師的成長特點與培訓規(guī)律，優(yōu)化骨干教師培訓的內(nèi)容與方式，設計實施菜單式、訂單式培訓，進一步完善“現(xiàn)場案例”“參與互動“”任務驅(qū)動“”經(jīng)驗共享”等培訓模式，高質(zhì)量、高效益地完成骨干教師的培訓任務。認真研究新課程改革下中小學校長和幼兒園園長培訓的新特點，構建培訓的新機制，制訂新的選拔標準、優(yōu)化新的培訓模式、體現(xiàn)新的培訓特點、創(chuàng)造新的培訓績效，在更高的平臺上，促進校長、園長領導能力的再發(fā)展；在更廣的領域上，促進校長、園長領導帶動作用的再發(fā)揮?？傊?，學院的服務要針對基礎教育、教師教育和學前教育，通過學歷教育與非學歷教育、正規(guī)教育與非正規(guī)教育等提高知識的資本構成，增加學院的經(jīng)費來源，提升學院的經(jīng)濟力。