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作者：劉淑紅 單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目確定

對(duì)于“材料化學(xué)分析”課程要按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)。構(gòu)建與企業(yè)實(shí)踐密切聯(lián)系、理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練高度統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，是一種新的教學(xué)模式。基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)是將傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)換為以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)項(xiàng)目。依據(jù)實(shí)際的工作過(guò)程或生產(chǎn)工藝流程，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行項(xiàng)目選擇時(shí)，要充分考慮到校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，立足于企業(yè)實(shí)際，以實(shí)際生產(chǎn)中具體原料、中間體、產(chǎn)品的品質(zhì)檢測(cè)為項(xiàng)目。項(xiàng)目應(yīng)具有典型性、真實(shí)性和完整性的特點(diǎn)。每個(gè)項(xiàng)目之間是由易到難的順序，讓學(xué)生有一個(gè)接受的過(guò)程。基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度;實(shí)踐教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性；以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)，應(yīng)使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。貼近企業(yè)實(shí)際，以水泥方向?yàn)槔鹃T課程確定如下項(xiàng)目（見表1）：

二、實(shí)施過(guò)程

教學(xué)過(guò)程以工作過(guò)程為基礎(chǔ)，教學(xué)環(huán)境以職業(yè)環(huán)境為支撐，在實(shí)施的過(guò)程中，每個(gè)項(xiàng)目按工作過(guò)程劃分成若干任務(wù)，各項(xiàng)任務(wù)完成后制作出成果資料，形成綜合性成果——結(jié)果報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生完整的職業(yè)能力。每個(gè)項(xiàng)目以一個(gè)待解決的實(shí)際問(wèn)題為源頭，教師與學(xué)生首先進(jìn)行角色認(rèn)定，然后圍繞問(wèn)題進(jìn)行必要的溝通，學(xué)生確定分析任務(wù)，并制定解決問(wèn)題的工作方案。教師組織學(xué)生對(duì)提交的工作方案進(jìn)行集體討論，給予必要的知識(shí)補(bǔ)充和方法指導(dǎo)。學(xué)生開始正式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，按照工作方案，利用團(tuán)隊(duì)的力量在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成分析測(cè)試、結(jié)果計(jì)算等工作，最后將整個(gè)工作過(guò)程形成一份詳細(xì)的報(bào)告。在這個(gè)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵性的作用。而教師則在這個(gè)過(guò)程中給學(xué)生以必要的幫助與指導(dǎo)，并采取巡查或參與其中一個(gè)小組的方式檢查學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)程。這樣，一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)普遍性問(wèn)題集中點(diǎn)評(píng)，對(duì)個(gè)別性問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，另一方面也可以把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，使工作任務(wù)的完成與學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來(lái)。這種教學(xué)方式極大地激發(fā)了師生的積極性和創(chuàng)造性，可使師生都獲得充分的自我發(fā)展。

三、考核評(píng)價(jià)機(jī)制

項(xiàng)目化課改實(shí)施后，改變?cè)瓉?lái)單一呆板的考核，取消傳統(tǒng)的一錘定音的考核方式，將它分散到每個(gè)項(xiàng)目的考核中去，建立了基于過(guò)程管理的考核模式。“材料化學(xué)分析”課程的考核形式:課內(nèi)項(xiàng)目占75%,課外項(xiàng)目（提高）占25%，評(píng)分部分包括學(xué)生完成任務(wù)的態(tài)度、報(bào)告質(zhì)量、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確度、出勤、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體可參考表2。一個(gè)項(xiàng)目的總評(píng)成績(jī)是由學(xué)生自評(píng)分、小組評(píng)分和老師評(píng)分三個(gè)部分綜合起來(lái)的成績(jī)。這樣對(duì)學(xué)生的綜合能力的考核更完善。各個(gè)項(xiàng)目之間，注重學(xué)生每項(xiàng)能力的提高。這種過(guò)程考核的方式就要求老師在整理項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、實(shí)施效果

實(shí)施項(xiàng)目課程改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性提高了，學(xué)生不再局限于教材，通過(guò)查閱大量的參考文獻(xiàn)，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深入，知識(shí)面拓寬，分析和解決問(wèn)題的能力明顯提高。在課堂上，不會(huì)再發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不想學(xué)習(xí)，一直需要老師的督促或監(jiān)督，取而代之的是學(xué)生們?cè)诜e極地探討可能出現(xiàn)的問(wèn)題，為了得到正確的結(jié)論，課后還有學(xué)生跑到實(shí)驗(yàn)室來(lái)做實(shí)驗(yàn)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，需要不斷地提高自己的專業(yè)水平和專業(yè)技能，解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。

總之“材料化學(xué)分析”課程項(xiàng)目化教學(xué)改革在幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，提升綜合素質(zhì)和鍛煉全面能力方面起到了較好作用；改進(jìn)并提升了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；增強(qiáng)了學(xué)生們的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性；使一些枯躁的理論變得生動(dòng)、鮮活起來(lái)，學(xué)生們記憶深刻，運(yùn)用自如；同學(xué)們學(xué)會(huì)彼此相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”為“探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能和基本知識(shí)，通過(guò)后者逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力、邏輯分析能力。