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本文作者：馬國麗 單位：南京高等職業技術學校

大家知道，教學結構有三個要素：即教師、學生和教學內容。教學是教師與學生通過教學內容這個中介而展開的以人際關系為背景的認知相互作用過程。所謂“合作教學”，是指在教學過程中教師通過教學內容與學生合作，學生通過教學內容與學生合作；在教學中，又通過多種教和學的方式使這種合作得以實現。

“合作教學法”并不是什么新鮮的教學法。其實，古已有之，現代有識的教育工作者也早有實踐。今天在新課程學習方式改革的課題中我們又把它提出來，并應用到教學中是有它的現實意義的。首先，我們先來了解一下職業教育中德育合作教學的基本模式。

合作教學的目標是“改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，切實提高教學質量”。因此，合作教學要突破以課本為中心，以課堂教學為中心，以教師為中心的“三中心”的束縛，創建新的模式。從多年的教學實踐中，我們深刻認識到培養學生的自學能力是合作教學的前提，啟發式和討論教學是合作教學的主要手法。合作教學的基本模式有下列幾種：

第一種是討論式。所謂討論式，就是學生在自學教材或某一次德育活動之后，與老師或同學之間展開討論。論題可由老師提出，大多數應從學生找的“疑”中篩選出來。討論有兩種形式：（1）老師與學生之間討論或辯論；（2）學生分組討論。老師這時是討論的組織者，也是討論的參與者。老師的任務就是要啟發學生積極參加討論，各抒己見，相互啟發，共同提高。每個小組不宜過大，以5-7人為宜，讓所有學生有機會發言（要規定必須發言）。討論可以達成共識，得出結論；也可以不要什么結論，各人保留各人的意見。在討論過程中可以爭論，可以辯駁，也可以辯論。討論式是合作教學的最主要教學形式。

第二種是交流式。所謂交流式就是與開經驗交流會差不多，學生把心得體會、看法意見或對疑問的解答寫成書面，作好交流準備；然后組織交流，先小組，后全班，既可推選代表，也可以自由發言。交流不作議論，更不作爭論，各談各的，“公說公有理，婆說婆有理”，但必須能“自圓其說”。老師的任務是在會前組織發言文章，會中認真聽，會議結束時作啟發性的總結發言，對有創新性的發言給予贊揚性評價，對不能“自圓其說”的意見指出其不足。可讓各種意見并存，互相啟發，絕不“導”向一個方向或一個結論。

第三種是評價式。評價式就是對講課或某種德育活動課的內容、形式等各方面作出評價。如師生在自學之后，由老師或某一些同學主講，然后由同學們對主講的內容展開議論，作出評價；也可在舉行某種德育活動后，對活動的內容、形式、效果等各方面進行評價。評價時，各抒己見，見仁見智，不要求取得共識，起到互相啟發就行了。評價式可以先小組后全班，也可以直接在全班進行。交流式、評價式特別適用于職業教育中德育教學，且能與研究性學習相結合。

第四種是講座式。所謂講座式就是專題講座，適用于對德育知識的介紹，如道德知識、經濟知識、哲學常識、法律知識、政治知識等等。專題講座可由教師主講；也可請校外專家主講；也可由學生輪流主講，教師幫助他們作準備，幫助他們查找資料；也可由某一組學生集體準備，推舉一人主講。講座式有利于知識系統化，有利于擴大知識面。第五種是活動式。所謂活動式就是德育活動課，它包含德育活動和德育實踐兩方面內容。活動課有多種多樣，可根據不同年級的特點作出安排。下面是可供安排的活動形式：

1.開展社會調查、參觀、服務等。

2.觀看電影、電視、錄像等。

3.編小報，辦雜志。

4.模仿電視談話欄目，組織學生對世界、社會、校園等熱點問題展開討論。

5.組織各種競賽。如建黨知識競賽（類似電視臺的知識競賽）、禮儀知識大賽、詩歌朗誦比賽、法律知識大賽等等。

6.組織課前5分鐘演講。活動式的內容十分豐富，必須妥善安排好，一個學期可安排幾種，有些是貫穿整個學期的（如課前演講、），有些在一個學期內只能組織一兩次的（如知識競賽、辯論會、社會活動等）；不管怎樣安排，都要突出兩個方面：一是實踐性；二是創新性。教師要精心指導，講求實效，不流于形式。要保證活動時間，要創造活動條件。活動式是職校德育走向社會、走向自然，也是走向實踐的形式，是提高中學生德育素質不可或缺的途徑。

合作教學，最主要是老師要和學生溝通感情，創設平等、民主、和諧的課堂氣氛，在教學中體現出平等，一切以學生的求知要求為中心，把學生學習德育的興趣調動起來，把學生靈動的思維激發出來，讓學生成為課堂的主人，感受到學習的樂趣，體現出自身的價值，這樣才能真正提高學生的德育素養，培養出創造性的人才。