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本文作者：劉國成 王金蘭 單位：廣州鐵路職業技術學院

在高職院校中，計算機應用技術專業開設由來已久。隨著我國信息產業的飛速發展，近年來卻一再出現了一方面IT企業找不到合適的人，另一方面眾多的畢業生卻無法找到合適的工作［1］的矛盾現象，進而造成了這幾年計算機應用技術專業招生呈現明顯下滑態勢。對市場調研顯示，與早期相比，企業對計算機類人才的要求發生了變化，崗位核心技能、行業通用技能和職業專門技能已成為用人單位的準入門檻，而目前大多數計算機應用技術專業畢業生的專業素養和職業綜合素質遠不能滿足用人單位的要求，尤其是項目實踐能力。雖然近年來各高職院校計算機應用技術專業不斷調整人才培養方案，注重技能的培養，加強實踐教學，并積極聯系企業，主動為學生找就業門路，但是收效仍然強差人意，究其原因，主要是忽視了學生作為學習主體這個重要的因素所造成的。本文從生源和專業教學的角度出發，針對普高類生源的學習特點提出了改革思路與方法，并以提高計算機應用技術專業學生自身的崗位實踐技能為目標，進行了教學改革的探索與實踐。

一、普高類計算機專業學生學習的特點解析

(一)傳統學習模式根深蒂固

高職計算機類專業，培養的是計算機工程技能型人才，需要學生要有主動參與和探索的精神和意識，而普高類學生由于長時間備戰高考，習慣于填鴨式教育、被動式學習的傳統學習模式，缺乏主動探索精神。在學習過程中難以形成一條工程對象實例的主線來貫穿整個課程的知識和技能，由于學生和教師之間對對象實例的理解差異，常常造成學生對部分內容理解了，可是對整個內容無法形成一條知識鏈，各部分知識之間無法達到最佳銜接，難以實現預期的教學目標。雖然教師在備課和授課方面下了很大工夫，可是學生接受起來還是普遍感覺吃力，造成教學資源的浪費。

(二)理論和實踐脫節

學生到企業工作和實踐少，缺乏對實際工作崗位和對象的認識，對教學內容和實際的應用難以結合在一起，尤其體現在理論和實踐沒有真正形成統一理解，僅僅是在實訓中簡單地印證部分理論知識，缺乏技能融合和思維拓展。

(三)普高類學生的認知局限

高職普高類學生普遍缺乏對行業企業對象的背景認識，不理解崗位技能實踐的意義和重要性，不能有機、系統地接受知識。而計算機應用技術專業課程的教學，大多涉及具體的工程項目或案例，學生普遍感覺課程難學，對知識和技能的把握缺乏針對性。除上述的學習特點外，還普遍存在以下問題:基礎理論知識比較薄弱，自學能力較差，缺乏適當的學習方法，沒有養成良好的學習習慣。

二、教學理念的轉變

傳統的教學理念往往注重知識點講解，在課堂教學中集中表現為提問、復習、引入、講授、討論、總結、作業布置等固定流程，雖然近年來引入項目教學，但是教學過程仍以知識為中心，教師為主體，教學內容緊緊圍繞教材，教學互動僅僅限于師生之間的問答，理論和實踐分離，難以達到培養技能型人才的要求。教學過程中側重于對教師的考核，對學生的評價僅限于對知識點的考核，評價內容里基本沒有涉及整個教學環節是否能夠提高學生的能力。高職教育主要培養應用性、高技能人才［2］。高職教學應該以學生為主體，以教師為主導，以培養能力為目的，以滿足就業崗位需求為根本。以就業為導向改革與發展高職教育已逐步成為社會共識［3］。因此，教學理念與教學方式要轉變，教師的主導作用應當更多地體現在技能訓練活動的組織和知識的運用上，對學生的考核應注重對職業基本素質及他們將來所從事的職業活動相適應的技能水平。對教學過程的評價主要是看學生能從所引導的教學活動中學到多少有用的技能和相應的職業崗位所必需的基本知識。本文通過教學探索后發現，在專業技術學習方面，高職普高類學生普遍參與意識強，對于技能的訓練非常感興趣，只是缺乏對實際工作崗位和對象的認識。這表明只要轉變教學理念和教學方法，使他們接受正確的知識引導和技能訓練。針對學生的學習特點，在教學理念上和教學實施中進行了3項轉變，一是堅持引企入校，根據企業用人崗位要求改革人才培養模式;二是依托校企合作，強化校內項目實踐，實現工學結合;三是以教師教學活動為中心轉變為以學生的知識學習及技能訓練為中心，制定教學內容與改革課程考核方式。

三、教學模式的改革與實踐

(一)堅持引企入校，改革并實施933分方向訂單式人才培養模式

根據專業現狀及發展定位，堅持引企入校。如對專業中的軟件方向，引入了賽意信息科技有限公司和東方標準信息科技有限公司，對專業中的數字家庭方向則選擇與國家數字家庭應用示范產業基地中的企業合作。與合作企業一起針對崗位目標和職業需求，改革人才培養模式，實施“933分方向人才培養模式”并簽訂訂單式合作協議。該模式具有“基本能力九個一，專項技能分方向，人才培養三階段，資源平臺三方建”的特點。其中，基本能力九個一，指的是以9個IT基本技能項目為教學主線，完成專業基本技能的訓練，要求學生從入學開始至畢業前必須完成:組裝一臺創意電腦、組建一個辦公室局域網、制作一個小型企業網站、設計一個在線商城數據庫、編寫一個小型Web系統、搶救恢復一個硬盤的存儲數據、開發一件IT代表作、參與一個企業IT項目開發、走進一家IT公司崗位實踐;專項技能分方向，指的是以IT專項技能為訓練重點，在基本技能基礎上，針對企業對IT人才的需求現狀以及學生個體學習的差異，通過生產性項目的開發，分方向培養學生的職業專項技能;人才培養三階段，指的是專業能力培養過程分為三個階段:職業基礎能力學習積累階段、職業核心技能分方向強化實訓階段、職業崗位技能準就業實習階段，以三階段遞進培養人才，按4+1+1進程安排，即第一至第四學期注重培養學生職業基本能力，第五學期分方向強化培養職業核心技能，第六學期根據合作企業的需求，安排學生在企業頂崗實習;資源平臺三方建，指的是以學校、企業、社會機構三方作為人才培養平臺，整合學校的教學資源、企業的就業資源、社會機構的培訓模式，發揮高職學歷教育與企業培訓的優勢，將企業培訓模式與高職教育教學理念相融合，充分利用企業技術優勢與項目資源，實施“按專業方向、集中式模塊教學、強化學生職業技能”的教學改革，從人才培養方案制定、課程開發、教材建設、考核方式、職業資格鑒定到就業與企業共同完成。#p#分頁標題#e#

(二)依托校企合作，強化產學結合，實施基于項目的集中式模塊教學

1.開展集中式模塊教學。針對IT行業的工作過程和管理要求，專業實踐課采取集中時段強化訓練的方式，以企業項目為引導，實施模塊式教學，分階段集中完成各模塊的教學，通過項目模塊實踐，提高學生技能的熟練程度和學生抗壓的能力。

2.按照項目開發流程組織課堂教學。采用項目教學法，在課堂模擬企業實際工作情境，將學生轉化為“員工”角色，分成學習小組，組長是“項目經理”、教師是“技術總監”;以團隊形式完成一個全真的項目，全方位地幫助學生將知識轉化為實際工作技能。每一模塊以完成項目的過程以及作品質量進行考核。

3.項目實踐按照企業工作模式每天完成任務報告，定期進行項目匯報與演示。每次實踐課后要求學生按IT企業工作模式撰寫任務報告。一方面，教師通過閱讀學生的任務報告，了解學生對項目的完成情況以及思想動態，另一方面，學生通過寫任務報告，反思當天所學技能，學會了與教師的交流，提高了個人的表達能力和文檔寫作能力。定期匯報項目進展，在完成不同模塊任務后，進行作品展示與演示。對在展示中獲得好評的學生，給予表彰，將作品展示成績計入課程總成績。

4.構建三層次校內實訓基地，分層次提升學生的職業素質與就業競爭力。充分利用已有教學實踐條件，強調基本能力和職業能力的訓練，在校內建設由基本技能實訓中心、專業核心實訓中心、院內雙師工作室三層次構成的計算機應用實訓基地。使學生能夠根據項目需求，進行生產性實踐。通過院內雙師工作室，由教師引導對專業技術感興趣、有能力、有潛力的學生開展技術拓展和技能訓練，加強學生專業技能的訓練。

(三)以學生為主體，構建“九個一”的專業課程體系并改革課程考核方式

1.以基本技能促專項技能，構建職業能力和職業素養并重課程體系。課程體系的改革是教學改革的基礎與核心，以培養IT職業基本技能為基礎，并以突出“九個一”為主線，構建出了一套突出職業核心技能培養的基于工作過程的課程體系。專業課程采用項目教學、任務驅動的方式，實施教、學、做一體。變目標考核為過程考核，變應試能力考核為學生應用能力考核。

2.針對職教和專業特點，大膽進行課程整合。在專業建設上不斷探索和創新，在原有的專業基礎上，積極引進企業先進的專業技能和培訓技術來改造和完善現有的專業。采用教育部NIT－pro認證指定的培訓教材和培訓大綱，優化課程體系和教學內容，實現了理論和實踐的有機結合，頂崗實習、項目實踐和實訓為一體的辦學模式，建立了具有教學效果好和職業前景看好的Java軟件開發、數字家庭等2個特色專業方向。

3.引進優質的企業培訓課程，校企合作開發一體化模塊課程。針對高校IT教育中普遍存在的項目實踐技能的不足，大膽地引入企業培訓的優質課程和實踐項目。針對企業用人標準和技能需求，與企業、社會培訓機構一起聯手打造教學做一體的優質項目實踐課程，開發了一系列的項目實踐模塊課程，以提高學生的項目實踐技能和職業技術能力。

四、改革效果

(一)學生專業技能、職業素養得到顯著提高

通過“九個一”技能項目訓練以及校企合作的開展，學生的職業技能得到有效提高。近2年來，中級職業資格證獲取率100%，高級證獲取率達到63%。涌現出大量優秀學生作品，部分學生作品被企業或學校采用。學生在國家、省、市各類技能比賽中共獲獎近20項。

(二)畢業生得到用人單位的肯定

通過向用人單位和個人發放調查問卷，開展電話訪談和座談，并對問卷調查的結果進行分析統計得到統計結果。本專業畢業生總體上得到用人單位的肯定。用人單位對畢業生的職業素質、敬業精神和責任心、學習和掌握技術的能力、集體協作精神、獨立工作能力、交流與溝通能力等方面予以充分肯定，特別是在基層崗位上，一致認為我院畢業生在工作中都較為稱職，表現出較高的職業素養，并對他們的實踐技能和素質給予較高評價。

五、結論

對于計算機應用技術這個傳統專業，如何培養具有基礎牢、能力強、素質高、技能專的高技能應用型人才，以滿足企業人才需求，是目前高職院校所探索的熱點，本文從計算機應用技術專業普高類學生的學習特點出發，提出了包括引進現代企業培訓與管理技術、構建項目教學課程體系和項目監理式的教學監控體系在內的改革思路和教學實踐，形成全新的教學氛圍，從而提升了計算機應用技術專業的教學質量與學生技能水平。