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本文作者：董麗紅 單位：浙江省杭州市余杭區(qū)閑林職業(yè)高級中學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校基本上都開設(shè)了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程，但是教材版本卻有好幾個，并且部分學(xué)校在選擇教材時存在滯后的現(xiàn)象，所以就導(dǎo)致教師在上課時仍沿用了舊的版本，甚至有些學(xué)校雖然訂制了新教材但是上課的內(nèi)容也沒有發(fā)生變化。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》在教材編排上做到了重視實踐。但是在實際的教學(xué)過程中教師重視理論知識，將教學(xué)重點放在了計算機基本理論上或者使實踐變成了模仿，這些內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實生活中需要的知識和技能缺少聯(lián)系，勢必導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，從感受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)。學(xué)生在上課時根本聽不懂教師所講授的知識，更不用說接受了。不僅如此，就是在教學(xué)硬件相對齊全的學(xué)校，有些教師上課時全盤照搬教材中涉及的情景故事、任務(wù)實施等，然后是學(xué)生模仿操作，在這個過程中看似學(xué)生對知識理解了、掌握了。可是我們的學(xué)生畢業(yè)之后，到了用人單位感覺到在學(xué)校學(xué)習(xí)的計算機知識根本用不上，即使是常用的辦公軟件也變得很陌生。

學(xué)生的學(xué)習(xí)一旦變成了簡單的模仿或者變成了對知識的自行取舍，即熟悉的內(nèi)容參與一下，不熟悉的內(nèi)容就得過且過。勢必引發(fā)出許多學(xué)習(xí)之外的事情，如玩手機、聊天、睡覺、講話等。學(xué)生的這種狀態(tài)又和中學(xué)生日常行為準(zhǔn)則相違，教師在管理過程中很容易和學(xué)生產(chǎn)生摩擦，由此教師與學(xué)生的關(guān)系變得很緊張。為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？究其原因是我們的教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實際，有些學(xué)生不是不參與學(xué)習(xí)，而是不知道該怎么參加。職高學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)差、基礎(chǔ)行為習(xí)慣不良、心理問題凸現(xiàn)等問題，反映到課堂學(xué)習(xí)上就是文化課不要聽，操作實踐課憑自己的興趣。但是他們走進(jìn)職高主要目的是想學(xué)習(xí)一些技能，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程本身是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。計算機技術(shù)突飛猛進(jìn)，已滲透到人類活動的方方面面。而中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。那么為了改變這種狀態(tài)就必須要使我們的教學(xué)和學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，與實際應(yīng)用相結(jié)合，有必要進(jìn)行“回歸生活”的教與學(xué)。

一、“回歸生活”教學(xué)設(shè)計的界定與必要性

1.什么是“回歸生活”教學(xué)設(shè)計

“回歸生活”的教學(xué)是基于教育生態(tài)學(xué)的理念。教育生態(tài)學(xué)把教育視為一個有機的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中各因子都是有機地聯(lián)系在一起的，并且以全面、聯(lián)系、公開的方式思考教育問題。從本質(zhì)上說，就是強調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程的基本來源。因此，自然即課程、生活即課程。“回歸生活”的教學(xué)是滿足學(xué)生間接經(jīng)驗和直接生活經(jīng)驗相結(jié)合的需要。從理論方面講，這和盧梭所主張的從直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，和杜威的“教育即生活”的著名思想是一致的。強調(diào)從課堂向生活的世界回歸，那么作為橋梁的教師就應(yīng)該在教學(xué)過程中將回歸生活的特點充分體現(xiàn)出來。基于對以上的理解，所謂“回歸生活”的教學(xué)設(shè)計就是在教學(xué)設(shè)計的過程中要加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識和技能，使教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的切身經(jīng)驗聯(lián)系起來，使學(xué)生在感受性學(xué)習(xí)的過程中輕松掌握必備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)職業(yè)需要運用計算機的能力，逐漸養(yǎng)成獨立思考，主動探究的學(xué)習(xí)方法，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在這個過程中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和管理者，并恰當(dāng)對學(xué)生提供必要的幫助。

2.“回歸生活”教學(xué)設(shè)計的必要性

（1）新教材的需要

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教材編寫充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，在理論上做到“精講、少講”，操作上做到“仿練、精練”。內(nèi)容的選取以“源于生活、歸于生活”為準(zhǔn)則，關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，遵循學(xué)以致用的原則，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的思想，設(shè)計上強調(diào)知識技能的體驗和生成。換句話說，新教材就是想讓我們的學(xué)生通過現(xiàn)實生活來理解教材，將從教材中學(xué)到的知識技能應(yīng)用到生活當(dāng)中。

（2）學(xué)生的需要

筆者認(rèn)為《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中實施“回歸生活”的教學(xué)設(shè)計更有助于學(xué)生學(xué)以致用。整體上，職業(yè)高中的生源總體質(zhì)量下降，學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)不感興趣，表現(xiàn)出的課堂問題是上課時學(xué)生參與率不高，消極對待的問題，雖然大部分學(xué)生愿意上計算機課，但是他們卻把注意力放在了偷偷玩游戲、聊天等事情上，在操作實踐中只會對照課本完成，稍微更改素材或要求就不能實現(xiàn)操作。另一方面，通過和學(xué)生家長的接觸，我經(jīng)常聽到家長這樣的抱怨：“兒子在學(xué)校里學(xué)習(xí)的是計算機專業(yè)，回家來讓他用電子表格將工人的工資計算一下，他都不會，這學(xué)上的還有什么意思呀？”家長的苦惱也正是說明了我們的教學(xué)要以對人才培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)則，使教學(xué)實踐回歸生活為目的，否則學(xué)了不能用，不會用，脫離現(xiàn)實，這樣的教育教學(xué)是空的。而“回歸生活”的教學(xué)設(shè)計將教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成對現(xiàn)有經(jīng)驗的再應(yīng)用，讓學(xué)生在自己最擅長的領(lǐng)域發(fā)揮自己的潛能，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)目的、興趣，也使得知識的應(yīng)用有針對性。學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩種，接受性學(xué)習(xí)和感受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)主要適用于學(xué)習(xí)課本上的可表達(dá)性知識，這是人類經(jīng)驗科學(xué)的成果，所以不需要學(xué)習(xí)者事事親身經(jīng)歷。感受性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在社會、生活實踐活動或者具體案例的分析中親身參與和互動，其關(guān)鍵是體驗和反思。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是實踐性很強的一門課程，而“回歸生活”的教學(xué)是將學(xué)生的直接生活經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生在經(jīng)歷和“實踐”中實現(xiàn)自我領(lǐng)悟，在反思中重構(gòu)自己的經(jīng)驗，形成自己的行動策略和方式，同樣體現(xiàn)了感受性學(xué)習(xí)的特征。而感受性學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)出自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更為顯著，所以在教學(xué)中實施“生活化”的教學(xué)設(shè)計更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（3）師生關(guān)系發(fā)展的需要

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中實施“回歸生活”的教學(xué)設(shè)計有助于改善教師和學(xué)生的關(guān)系。教學(xué)中不可避免地會安排上機操作課，上機操作課是想通過學(xué)生的親身體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗。但是在操作課中，學(xué)生卻經(jīng)常出現(xiàn)睡覺、說話、玩游戲、聊天、發(fā)呆等現(xiàn)象，這時教師的期望與學(xué)生的表現(xiàn)沒能達(dá)成一致，教師在管理的過程中，勢必和學(xué)生產(chǎn)生沖突，這使得師生關(guān)系不和諧。而“回歸生活”的教學(xué)設(shè)計充分考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試機會，設(shè)計的問題相對宏觀并貼近學(xué)生實際，在完成時允許改變并適時做出調(diào)整。這樣的教學(xué)設(shè)計突出了教學(xué)實效并節(jié)約了學(xué)生的精力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)主體性都有了明顯提高，同時也使得師生關(guān)系更加融洽。#p#分頁標(biāo)題#e#

二、“生活化”的教學(xué)設(shè)計策略

1.激發(fā)興趣，實物演示生活化

愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是對客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生。只有激發(fā)、調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方能使他們以學(xué)為樂。十七八歲的職高生，他們那“不顧一切”愿去嘗試、碰觸的內(nèi)心可以說每時每刻都在“蠢蠢欲動”。只是職高生在經(jīng)歷了生活或?qū)W習(xí)上的挫折之后，其學(xué)習(xí)的興趣變的很小或者“蕩然無存”。在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用學(xué)生感興趣的、貼近生活實際的案例，能極大地刺激學(xué)生想嘗試的興趣，為新課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。要想在新的環(huán)境中重新點燃他們的求知欲望，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，就應(yīng)充分體現(xiàn)心理學(xué)的選擇原理：什么能吊起學(xué)生胃口，怎樣設(shè)計才能最大限度地激起學(xué)生的參與積極性？筆者在具體的教學(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試。如在講圖文混排的第一課時時，在上課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放了使用WORD制作的班級部分學(xué)生的個人簡介并配以流行的背景音樂，從視覺和聽覺上激起了學(xué)生“異樣”的眼光。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己的身影會變得很激動，而其他同學(xué)也開始討論起來，教師在這時提出問題：“你是否也想做一個帶有自己風(fēng)格的作品呢？”這時，學(xué)生的反應(yīng)當(dāng)然是熱烈的、有想法的，由此為切入點激發(fā)了學(xué)生想嘗試的興趣，使學(xué)生自然參與到課堂教學(xué)中。

2.體驗學(xué)習(xí)，實例設(shè)置生活化

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了，那么在教學(xué)中就應(yīng)該想方設(shè)法使用貼近學(xué)生生活的實例作為突破口。實例設(shè)置時，首先根據(jù)職業(yè)教育所面對的不同專業(yè)學(xué)生的特點進(jìn)行。例如，本校學(xué)前教育專業(yè)基本都是女生，女生在動手實踐上和男生對比，存在接受能力弱的實際情況。那么在為她們設(shè)置實例時就應(yīng)該選擇操作相對簡單，但是需要細(xì)心修飾的操作。其他專業(yè)男生很多，水平高的男生也有，這時再設(shè)置實例時就要提高操作難度，并引入競爭機制。在實際的教學(xué)中，筆者明顯感覺到學(xué)生的知識面很窄，那么在教學(xué)設(shè)計時，就更要從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)置實例前先分析學(xué)生頭腦中與此相關(guān)的熟悉的事物是什么，然后從他們熟悉的東西出發(fā)，建立起生活實際和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)。設(shè)置實例時與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系，能很好地實現(xiàn)知識的整合，有助于學(xué)生理解掌握技能，實現(xiàn)雙贏。如在講到形狀對象的插入時，教師示范講解時給學(xué)前教育班學(xué)生使用的實例是利用各種形狀完成了一個小盆栽的設(shè)計，而電子班學(xué)生則用繪制一個電路圖為實例。因為學(xué)前教育班級學(xué)生本身是學(xué)習(xí)了兒童繪畫和素描課程的，而電路圖又是電子班級學(xué)生最熟悉的內(nèi)容，只是他們在上這些課時是用筆來描繪的，現(xiàn)在上計算機課程改為用鼠標(biāo)來操作。這對學(xué)生來講只需要將原有的知識遷移，加上形狀對象的格式設(shè)置就能很好地進(jìn)行操作。這樣的實例學(xué)生學(xué)起來就感覺很熟悉，做起來又很順手。

3.激活思維，階梯式問題生活化

階梯式的問題就是將復(fù)雜的問題分解成若干個相互聯(lián)系的簡單問題或步驟，問題要由淺入深，使學(xué)生易于接受。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課在教材內(nèi)容上實踐性很強，在實施時有得天獨厚的優(yōu)勢，針對同一個內(nèi)容可以設(shè)置不同的任務(wù)，任務(wù)的難易程度很好控制。這樣的任務(wù)設(shè)置刺激了學(xué)生的求異心理，為學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了競爭的平臺，學(xué)生在主動探索的過程中“好勝心”得到充分的滿足。在教學(xué)過程中，采用階梯式任務(wù)設(shè)置，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以只完成任務(wù)的基本標(biāo)準(zhǔn)，對于操作技能水平相對較高的學(xué)生，可以在現(xiàn)有任務(wù)的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，滿足創(chuàng)作欲望，這樣使每個學(xué)生都有所收獲。如在講圖文混排這一內(nèi)容時在第一課時布置了三個任務(wù)。任務(wù)一：對教師演示操作的插入形狀和文本框的設(shè)置還不熟悉的同學(xué)可以繼續(xù)模仿練習(xí)。任務(wù)二:對上述教師演示操作已經(jīng)掌握的學(xué)生完成具有自己風(fēng)格的小盆栽和電路圖設(shè)計，設(shè)計完成提交到教師機。任務(wù)：對部分操作技能好的學(xué)生，提出拓展任務(wù)為利用形狀對象完成環(huán)保購物袋的設(shè)計。

4.自主探索，疑問設(shè)置生活化

“學(xué)啟于思，思源于疑”深刻說明了設(shè)疑與思考問題的緊密聯(lián)系，只有“設(shè)疑”，學(xué)生才能產(chǎn)生“疑問”，有了疑問，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學(xué)生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。創(chuàng)設(shè)疑問，引起學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開動腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學(xué)生在實踐中既學(xué)到了知識，又體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生每解決一個問題就體驗到一次成就感，而這種成就感帶來的喜悅和幸福正是職業(yè)高中學(xué)生長期以來最缺乏的，學(xué)生在課堂中忽然找到了快樂，享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。如學(xué)生在完成了小盆栽或者電路圖的設(shè)計之后，會提出這樣的疑問“我們在現(xiàn)實生活中看到的小盆栽是立體的，那么能否讓它在計算機中也產(chǎn)生立體的效應(yīng)呢？”在學(xué)生完成后，又提出“是否可以讓我們的作品動起來呢？”這樣做到步步設(shè)疑，層層推進(jìn)。

5.強化應(yīng)用，模擬練習(xí)生活化

“央視論壇”一位網(wǎng)友曾經(jīng)寫過這樣的一段話：學(xué)是為了用，如果對工作有用，不用強迫，他自己也會去學(xué)；如果沒有用，或者用處不大，就是強迫也強迫不出來。雖然職高生尚未有工作后的體驗，但隨著年齡的增長、工作腳步的日漸臨近、用人單位擇人要求的不斷提高，許多學(xué)生已變得十分“勢利”：有用的可能、用的需求，為了用，我想學(xué)，想學(xué)好它。作為教師，我們不妨在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，抓住學(xué)生的這個選擇原理，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和“我的學(xué)生今后可能需要什么”有機結(jié)合起來，使他們從“為用而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越有用”“越有用越想學(xué)”。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生就能從現(xiàn)實生活出發(fā)，將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到生活實踐中去，真正做到了學(xué)以致用，為用而學(xué)。如在講解完成圖文混排一節(jié)的教學(xué)任務(wù)后，教師可給學(xué)生做這樣的模擬練習(xí)：小高準(zhǔn)備在鎮(zhèn)上開一家面店，在開張前想做些海報來宣傳自己的小店，并想自己設(shè)計店名。請大家假設(shè)自己就是小高，該怎么做這張宣傳海報才能將小店的特色凸顯出來，又該如何定小店的名字才能使它別致、新穎？#p#分頁標(biāo)題#e#

三、結(jié)果與分析

1.“生活化”的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生的參與性有了明顯提升

經(jīng)過對實驗班級一年來的教學(xué)實踐，學(xué)生的參與性、課堂常規(guī)的遵守等方面在實施前和實施后學(xué)生都有了很大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的作業(yè)提交人數(shù)有了明顯的提升，玩游戲、睡覺、聊天、無所事事的學(xué)生數(shù)明顯下降，尤其是在做與生活聯(lián)系緊密的拓展練習(xí)時學(xué)生的熱情更是高漲。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)基本上每個學(xué)生都在操作。在繪制小盆栽的任務(wù)時，就連平時總是講話聊天的兩位男生也開始用心操作了，雖然在作業(yè)提交的過程中出現(xiàn)了問題，但是看的出他們的設(shè)計還是花了不少心思的，做出的作品效果甚至比那些平時表現(xiàn)好的同學(xué)還要突出。分析：學(xué)生參與性提高的原因一是由于使用了回歸生活的教學(xué)設(shè)計使教育回歸了生活實際。回歸生活的教學(xué)設(shè)計意味著課程內(nèi)容直接面向生活，與生活融為一體，即使課程內(nèi)容與學(xué)生的生活和現(xiàn)實社會實際之間保持密切的聯(lián)系，又使實踐和生活成為學(xué)生個人發(fā)展的活的源頭，在內(nèi)容上突破了狹隘的科學(xué)的束縛。如在日常生活中看到學(xué)生提著吃的東西進(jìn)教室，我們可以聯(lián)系到電子表格的學(xué)習(xí)，統(tǒng)計學(xué)生早餐的營養(yǎng)指數(shù)。學(xué)生拿著塑料袋來學(xué)校，我們可以聯(lián)系圖文混排的內(nèi)容讓學(xué)生來設(shè)計環(huán)保購物袋等。這樣的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是回歸生活的教學(xué)設(shè)計符合教育生態(tài)學(xué)的理念。教育生態(tài)學(xué)把教育視為一個有機的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)。學(xué)生作為學(xué)校的產(chǎn)物，也是自然的產(chǎn)物，學(xué)校、社會、自然界是緊密聯(lián)系到一起的，只有這樣才能達(dá)到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。三是回歸生活的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合。學(xué)生從課堂獲得的間接經(jīng)驗可以應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)了從課堂向生活的世界回歸，這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生充滿了生命的活力。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體性有了明顯的提高

通過實踐，學(xué)生主體性提高最明顯的變化是學(xué)生開始關(guān)注老師下一個任務(wù)要做什么，針對教學(xué)內(nèi)容還提出可以做哪些和生活相聯(lián)系的實例。在具體的操作過程中，學(xué)生做到了認(rèn)真、細(xì)致、有準(zhǔn)備。這些變化和之前的簡單接受、認(rèn)可、隨遇而安形成了鮮明的對比。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)處理數(shù)據(jù)一節(jié)時有的將自己的每月花費做了統(tǒng)計，有的將家里的每月收支做了統(tǒng)計。這些任務(wù)都是學(xué)生自己主動挖掘的。分析：從教學(xué)實踐看，有興趣的學(xué)習(xí)、快樂的學(xué)習(xí)是學(xué)生所向往的，如果要使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，主動發(fā)自于學(xué)生的愿意，而不是強迫。孔子講到學(xué)習(xí)時說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“回歸生活”的教學(xué)設(shè)計恰恰抓住了這點，讓學(xué)生覺得學(xué)了有用，而且會自覺地將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活的內(nèi)容結(jié)合起來。學(xué)生一旦體驗到生活的感受，就會加倍地增加學(xué)習(xí)的動力，這和新課程所提倡的“學(xué)中做”，“做中學(xué)”不謀而和。

3.教學(xué)質(zhì)量明顯提升

教學(xué)質(zhì)量的高低除了體現(xiàn)在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，筆者認(rèn)為對于計算機基礎(chǔ)這樣以培養(yǎng)學(xué)生的技能為目標(biāo)的課程，教學(xué)質(zhì)量的高低應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生應(yīng)用技能，解決工作與生活中實際問題的能力作為考核的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了，主體性提高了，自然會促進(jìn)我們教學(xué)質(zhì)量明顯提升。分析：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)置的目標(biāo)是通過該課程的學(xué)習(xí)，旨在掌握必備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，著重提高計算機基本操作、辦公應(yīng)用等方面的技能。“回歸生活”的教學(xué)設(shè)計本身是立足于學(xué)生的生活實際，將計算機知識與學(xué)生的自身體驗相結(jié)合，解決實際問題。通過一年的教學(xué)實踐，學(xué)生解決實際問題的能力大大提升。明顯的實例是班級個別學(xué)生開始用計算機所學(xué)的電子表格知識對家庭小超市的進(jìn)貨、出貨、庫存等進(jìn)行分類匯總，對每天的營業(yè)額，最暢銷商品進(jìn)行統(tǒng)計。很多學(xué)生家長對學(xué)生的這一轉(zhuǎn)變贊不絕口。

4.師生之間的關(guān)系變得更融洽、和諧

通過在教學(xué)過程中實施回歸生活的教學(xué)設(shè)計，使得任教班級中的學(xué)生都有了展示自己的機會和平臺，使學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情得到了充分調(diào)動，就這樣，他們和任課教師的關(guān)系也變得很融洽，很多學(xué)生課下開始和老師話家常，談自己的成長故事，這也給了教師一個再教育引導(dǎo)學(xué)生的機會。分析：建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的師生關(guān)系和個性全面交往與合作的情感關(guān)系是確保學(xué)生能夠獨立履行學(xué)習(xí)義務(wù)，提高技能學(xué)習(xí)效率和發(fā)揮技能學(xué)習(xí)教育功能的前提和條件。“回歸生活”的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中能自由充分的發(fā)現(xiàn)自己，有權(quán)利自覺地設(shè)計自己的學(xué)習(xí)，體驗到自己作為人的一種尊嚴(yán)感和幸福感。教師正是給學(xué)生提供這種機會的組織者和協(xié)調(diào)者。師生之間的關(guān)系變成了幸福的給予者和幸福的感受者，關(guān)系自然就變得更融洽和諧。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

“回歸生活”的教學(xué)設(shè)計從學(xué)生的生活實際出發(fā)，尊重個人的感受、體驗與價值觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到了學(xué)習(xí)和生活的樂趣。它克服了學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)的積極性、主動性缺乏的問題，使學(xué)習(xí)從原來的簡單重復(fù)，不積極思考，提不出問題，向有計劃，有準(zhǔn)備、想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)轉(zhuǎn)變。

2.幾點建議

（1）要努力支持，理解學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果要使學(xué)生的學(xué)習(xí)有實效，就要關(guān)注學(xué)生情緒的變化。雖然現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)資源和環(huán)境都有了很大的改善，但是由于學(xué)生數(shù)量不斷增多，部分學(xué)生的操作習(xí)慣存在欠缺，致使學(xué)校在計算機實踐操作課中經(jīng)常出現(xiàn)突發(fā)的不可預(yù)見的狀況。學(xué)生在上機實踐時，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)資源不能使用的狀況，這大大影響了正常的教學(xué)，也使學(xué)生的情緒波動很大，有時甚至影響整個班級。所以在現(xiàn)有條件下，作為教師，必須做到對學(xué)生理解支持，并進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，盡最大的可能讓學(xué)生在情緒平穩(wěn)的狀況下學(xué)習(xí)。

（2）合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與生活間的聯(lián)系

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能在現(xiàn)實生活中找到具體的實例，有的內(nèi)容即使找到了實例，但是在進(jìn)行具體的任務(wù)設(shè)置時又不知道該怎么做，不知道任務(wù)設(shè)置的是簡單還是復(fù)雜，學(xué)生是否感興趣或有經(jīng)驗，這就使得我們的教學(xué)變得不確定。這樣反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也給小部分同學(xué)找到了不學(xué)的借口。

（3）學(xué)生評價要力求多樣化

過去對學(xué)生的評價我們比較關(guān)注學(xué)生智力的高低，往往按照一種智力類型去要求不同智力類型的學(xué)生，用一把尺子“量”所有的學(xué)生，從某種意義上說，很多所謂的“差生”是由于評價標(biāo)準(zhǔn)單一制造出來的。回歸生活的教學(xué)設(shè)計在具體課程實施過程中更要注意評價的多樣化。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其所發(fā)生的情景有密切的關(guān)系。而教育的真正價值，就在于讓學(xué)生形成解決現(xiàn)實生活中的真實問題的能力。所以，只要學(xué)生根據(jù)實際生活經(jīng)驗完成了操作任務(wù)，就說明他是成功的，而不能以完成的簡單還是復(fù)雜，考慮問題是否全面等作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，因為在現(xiàn)實生活中沒有相同的兩個人。#p#分頁標(biāo)題#e#

（4）教師要注意信息的反饋并有效調(diào)整教學(xué)進(jìn)程

課堂教學(xué)是教與學(xué)交往互動的過程，是師生共同發(fā)展的過程，更是動態(tài)生成的過程，學(xué)生永遠(yuǎn)是無法完全預(yù)料的，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容既然回歸了生活，或者說我們的教學(xué)素材來源于生活，那么我們就要在課堂的教學(xué)實踐中貫徹這條理念。教師在具體的實施過程中要不怕學(xué)生質(zhì)疑與犯錯，而要從中獲得信息，根據(jù)反饋的信息不斷地調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程。因為我們的學(xué)生是來自于不同的家庭，他們的生活環(huán)境和生活背景是有區(qū)別的，那他所具有的直接經(jīng)驗就是有區(qū)別的。

（5）提高課堂駕馭能力與應(yīng)變能力

在教學(xué)中，實施回歸生活的教學(xué)設(shè)計隨之而來的是很多突發(fā)事件的發(fā)生。因為學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境不同，對一個問題會提出不同的建構(gòu)方案，其中有些同學(xué)的方案會很極端，這時就需要教師給予正確的指導(dǎo)和合理的解釋，教師的職能也就不僅僅是傳授知識，而是將更多地創(chuàng)造和建構(gòu)民主、平等的師生交往和學(xué)生交往，使學(xué)生在活動中體驗到平等、自由、民主、尊重、理解、寬容和信任，從而形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗，這也對教師提出了更高的要求。