前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的會計模擬實習反思，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

會計模擬實習是會計專業的必修課程，是學生走上會計崗位前必經的重要環節。   通過模擬實習，有助于學生掌握會計理論知識、企業財務流程和管理要求，從而盡快適應崗位需求、順利就業。因此，上好這門課對學生來說非常重要。通過多年的教學筆者發現，在會計模擬實習課中采用任務驅動法，既能培養學生自主學習和獨立分析問題、解決問題的能力，更能強化訓練學生的專業技能，是一種適合實踐教學的教學模式。   任務驅動法的基本特征是“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”。在實施過程中，首先，圍繞著一個具體的目標，教師組織教學內容，精心設置任務，總任務下還可能包含分任務；然后，基于教師設置的任務，學生運用已儲備的學習資源在教師的引導下進行自主探索和協作學習，在完成既定任務后又產生新的任務，這樣循序漸進，完成任務，達到目標。   這種方法既能促使學生綜合復習鞏固前面所學知識，又能調動和促進學生的學習積極性。因為學生在完成“任務”的過程中能不斷地獲得成就感，從而增強學習的興趣和自信心，由樂學到學好。方法用得科學、巧妙，方能與教學相得益彰。下面筆者以出納崗位模擬實習為例，說明對任務驅動法的運用。   一、描述任務：必須饒有趣味，或是與實際生活聯系緊密，以激發學生研究、嘗試的興趣   職高的學生對理論學習不是那么擅長，但和這個年齡階段的孩子一樣都具有好奇心。進行“出納崗位的主要職責和實習要求”的模擬實習時，筆者首先向學生出示一沓錢和幾張存折，學生一下子瞪大了眼睛，心里肯定想這是干什么，這時問學生：在企業里誰管錢？學生馬上回答是“出納”，接著出示出納崗位經手的材料，比如憑證、賬簿、支票、印章等，分別問學生都是干什么用的。學生們一下子就來了精神，爭著說各種用途，學習氣氛馬上活躍起來了，學生的學習欲望和興趣激發出來了，在這樣渴求知識的氛圍中，教師再提綱挈領，引入相關知識；或是趁熱打鐵，布置相關任務，學生聽起來就很認真，訓練起來也興致勃勃、精力集中、收效顯著。所以，應用任務驅動法，任務描述很關鍵。   二、出示任務目標：讓學生明確知識目標和技能目標   當學生的學習興趣被激發出來時，教師要不失時機地引導學生質疑求索，及時地提出本節課的實訓“任務”。“任務”的設計精心與否、提出的巧妙與否，對任務驅動的展開極其重要。要把握學生求知、求趣、求新、求異的心理脈搏，把課本知識和生活實際聯系起來。同時要注意“任務”的目標要明確；要具有可操作性；要符合學生的心理特點；要緊扣要點疑點，培養學生的創造能力。   三、提出任務實施方案：學生分組討論、教師啟發引導，歸納總結任務實施方案   任務驅動教學法將所有教學內容蘊涵在任務之中，學生必須學會發現問題，同時設想解決問題的各種可能的方案，并探究摸索出解決的方法。   可見，學生在完成任務的過程也就是提出問題，分析問題和解決問題的過程。所以告訴學生在拿到任務后不要盲目去做，首先要理清思路，看有幾種解決方法，哪種更好，再和小組其他同學討論碰撞一下思想火花，然后再著手寫出任務實施方案，最后聽教師進行講評總結進一步修正方案。   任務實施方案是順利完成任務的重要手段。學生通過書寫任務實施方案，能夠整合知識，開拓思路；在確定方案時學生互相討論，共同分析問題、解決問題，觀點、方法得以交流，既取長補短，思維能力又得以展現。同時，學生利用集體的智慧去完成任務的過程中，學生體會到團隊協作的無處不在，為他們今后更好地學習、工作和生活奠定了良好的基礎。   四、任務實施：學生按任務實施方案完成任務，教師加以示范講解、啟發引導   由于學生知識掌握程度或看待認識角度的不同，在任務實施過程中會出現不同的問題。教師可引導學生把自己完成任務的方法介紹給大家，師生共同找出其中存在的不足；對一些復雜的問題，教師要通過講解、演示、示范、放映幻燈片等方式有針對性地引導學生學習操作技能，把一些在操作中容易出錯的地方或是一些小技巧教給學生，讓他們通過練習來理解、體會操作方法；也可以在操作練習中讓學得快學得好的學生指導操作不熟練的同學，教師同時也要加強巡回指導，及時糾正或解答學生存在的失誤或問題。   五、任務評價、總結：從知識、技能、能力和職業素養等方面進行自評、互評、教師講評，并填寫評價表   根據實習教學需要，在實習過程中預留時間，讓學生就本節課的任務操作在全班進行展示，或是在小組之間開展競賽。通過展示、競賽鼓勵學生，共同分享成功的喜悅。在展示結束后可對學生在課堂中的表現進行鼓勵性的評價，將不足作為一個新的問題進行解決，使學生都能感到自己的進步。在整體評價中，除了關注學生掌握的知識水平，還應關注學生參與教學活動的態度、解決問題的能力和創新能力，最后填寫自評表，讓學生反思不足，以更積極的態度完成下一階段任務。   從以上具體實施中可以看出，任務驅動法突出“任務”，不用“知識點”而以“任務”為線索，以“子任務”為模塊，用任務和引導來不斷地驅使學生自我探索，讓學生根據“任務”的需求來學習，符合學生的認知特點，其生命力不言而喻。